小學高年級道德與法治教學中活動情境創(chuàng)設研究

謝芳紅

摘要：在小學階段的教學開展過程中，道德與法治課程的開展具有非常重要的教育意義。道德與法治一方面能夠啟蒙和引導學生的道德品質(zhì)，另一方面有助于推動學生身體和心理的健康發(fā)展，塑造完善的人格。然而，在現(xiàn)代教育改革不斷推進的前提下，新課程改革不斷深化，小學高年級道德與法治教學中依舊存在很多問題，在很大程度上約束了教學效果的提高，因此本文通過分析小學高年級道德與法治教學中活動情境創(chuàng)設的重要意義，從創(chuàng)設情境的角度，提升小學道德與法治課堂教學效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學高年級;道德與法治;情境創(chuàng)設

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著我國社會和經(jīng)濟發(fā)展越來越快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，對人們的思想意識產(chǎn)生了影響，逐漸向多元化發(fā)展。在人們生存環(huán)境越來越復雜的發(fā)展背景下，由于小學階段的學生年紀比較小，是非辨別能力和法律意識不足，使得在社會環(huán)境中無法正確把握自身的行為以及品質(zhì)。因此，在小學階段開展道德與法治學科具有非常重要的作用。然而，受到教師傳統(tǒng)教學觀念和教學素養(yǎng)的影響，目前小學道德與法治課程在教學活動中仍舊存在許多問題。因此需要教師積極探索和創(chuàng)新教學方式，通過創(chuàng)設活動情境，實現(xiàn)道德與法治教學的有效開展。

一、小學學道德與法治教學中進行活動情境創(chuàng)設的重要意義

（一）有助于突出學生學習主體地位

在小學高年級道德與法治教學活動開展過程中，新課程改革標準提出了要充分尊重學生教學活動的主體地位。換言之，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，是目前小學高年級道德與法治教學的重要目標和任務。所以，在小學高年級道德與法治教學開展過程中，通過創(chuàng)設活動情境的教學方式，引導學生能夠積極加入課堂教學的活動，進而充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位的價值，推動學生自主學習意識和能力的發(fā)展。

（二）有助于學生獲得良好的學習體驗

情境教學方式能夠充分結(jié)合教學具體內(nèi)容，和教學情境結(jié)合起來，是一種具有體驗式的教學方式，通過實踐體驗的方式，使得學生能夠更加真實的體會和感受，進而對教學內(nèi)容的理解更加的深入。因此，為了能夠使得學生在學習過程的體驗更加的深刻，教師可以通過創(chuàng)設活動情境的方式，提供學生實踐以及操作的平臺和機會，進而能夠在實踐中運用所學的理論知識，在活動情境當中，學生對道德與法治教學內(nèi)容進行深入的學習，并在運用過程當中對理論知識的理解更加的深刻。

（三）有助于素質(zhì)教育目標的有效實現(xiàn)

在新課程改革不斷深化的發(fā)展環(huán)境下，素質(zhì)教育觀念越來越重視，在時代發(fā)展的需求下，小學高年級道德與法治的教學目標也產(chǎn)生了巨大的變化，由過去理論知識的講解逐漸發(fā)展，成為對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在小學高年級道德與法治的教學活動開展過程中，通過創(chuàng)設活動情境，能夠充分開發(fā)學生的思維，使得學生在實踐的過程中，能夠鍛煉和培養(yǎng)各項核心素養(yǎng)能力，推動學生的全面發(fā)展。

二、小學高年級道德與法治教學中活動情境創(chuàng)設策略

（一）充分結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活化的活動情境

作為一門和現(xiàn)實生活存在密切關(guān)系的課程，小學道德與法治學科的教學開展可以通過真實案例的導入，進而對學生展開教學活動。因此，在小學高年級道德與法治課程開展過程中，應當結(jié)合學科的特征，遵循小學生發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設符合生活化的活動情境，在比較了解的生活場景中，使得學生能夠?qū)虒W知識的理解和掌握更加的深刻。例如，在人教版道德與法治《誠信是金》一課時，可以引導學生通過回憶自身的生活經(jīng)歷，調(diào)查周圍人的方式，了解有關(guān)不誠信害人害己的事例，從生活中對誠信進行了解，有助于學生對教學內(nèi)容的理解和鞏固。

（二）運用信息技術(shù)創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生的學習興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學過程中的應用越來越廣泛，并且取得了良好的效果。因此在小學高年級道德與法治教學活動開展過程中，應當充分利用信息技術(shù)的方式，把活動情境創(chuàng)設的教學方式和信息技術(shù)充分的融合起來，進而推動活動情境在道德與法治教學中作用的發(fā)揮。

例如，在講解《我的祖國多遼闊》課程時，教師可以采用信息技術(shù)的手段，從網(wǎng)絡上搜集我國祖國風光的圖片或者視頻，在課堂開展過程中，通過多媒體技術(shù)給學生進行呈現(xiàn)，創(chuàng)設徒步旅行的游戲，在路線觀察的過程中，使得學生對圖例、國界和海岸線有一定的認識和了解，在游戲的情境中，提升了課堂的趣味性，在很大程度上激發(fā)了學生對道德法治的學習興趣，使得學生能夠積極參與到道德與法治的課堂教學中，推動學生學習的主觀能動性。

總而言之，在小學高年級道德與法治教學活動開展過程中，教學活動是重要的教育方式，通過創(chuàng)設活動情境，有助于推動小學高年級道德與法治教學活動的有序進行。所以，教師通過創(chuàng)設生活化的活動，情境、通過運用信息技術(shù)創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生對道德與法治的學習興趣，使得學生對教學內(nèi)容的認識和理解更加的深入，進而提升學生的道德水平，逐漸形成法律意識和法制觀念。

參考文獻

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