探究小學數(shù)學小組合作學習的教學策略

嚴小利

摘要：在新課改不斷深化的背景下，以實踐能力的培養(yǎng)、探索精神的激發(fā)以及合作交流為主要特征的小組合作學習模式是其題中應有之義。有鑒于此，本文將首先分析現(xiàn)階段小組合作學習策略在小學數(shù)學教學中的應用問題，繼而探討運用該模式提升教學實效的可行路徑。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;有效性;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小組合作學習是立足在學生之間關系上、秉持學生為主體的教學理念、通過學生之間相互教學和協(xié)助而開展的教學活動。學習小組的成員在明確學習目標和學習方向的前提下，通過合作學習、共同探討、互相評價等方式落實學習目標、完成學習內(nèi)容，以此強化學生在課堂活動中的參與性和主體性，推動課堂教學氣氛的活躍化和生動化。其極大地改變了原有的傳統(tǒng)教學模式，從根本上否定了灌輸窠臼式的教學模式，對于新課改理念的深入貫徹落實具有必然的推動作用。

一、現(xiàn)階段小組合作學習策略在小學數(shù)學教學中的應用問題

（一）教師未能科學劃分合作小組

一般說來，合作小組的劃分應當遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本準則，根據(jù)學生的學習能力、知識基礎、個性特征等情況進行合理的搭配和劃分。然而，大部分小學數(shù)學教師在劃分合作小組時往往忽視學生的差異性，僅僅遵照成績來劃分小組，導致合作小組的學習效果難以達到預期目標。

（二）教師未能提供有針對性的指導

教師是合作學習的主持人、引導者，而非旁觀者。盡管合作學習活動產(chǎn)生于學生與學生之間、由學生擔任主體，但仍然不能缺少教師的指導。綜觀現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學工作，可知有部分教師存在該方面的思想誤區(qū)，片面地認為合作學習不需要教師自身的參與，故未能向?qū)W生提供有針對性的指導，從而導致小組合作學習活動中各小組成員無法準確把握學習目標以及學習內(nèi)容，導致合作學習缺乏有效性并最終流于表面形式。

（三）教師未能在恰當?shù)那闆r下開展小組合作學習

從小學數(shù)學教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分教師存在濫用小組合作學習模式的問題[1]。在實際的教學工作中，該部分教師沒有立足于教學需要、學生實際情況以及教學時間等問題而隨意使用該模式，從而造成對教學時間的浪費，課堂教學實效也未能如預期所設。

二、運用小組合作學習策略提升小學數(shù)學教學實效的可行路徑

（一）在掌握學生情況的基礎上合理劃分合作學習小組

在開展小組合作學習活動前，小學數(shù)學教師可以通過日常的課堂觀察和提問、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、資料分析法等方式方法準確地把握班內(nèi)學生的知識基礎、能力基礎、學習方法以及對于本課知識點的預習程度等情況，并在此基礎上研究學生的分組安排。學習成績不應該是劃分合作學習小組的唯一指標，教師應當從多方面綜合考慮和分析，如此才能使小組內(nèi)外形成“旗鼓相當”的氛圍[2]，為學生取得良好合作學習實效創(chuàng)設動力。

（二）在明確教學內(nèi)容的基礎上科學安排小組任務分工

在小組合作學習活動中，任務是必不可少的組成要素，其直接影響小組合作學習的效果和效率?；诖?，教師務必關注小組任務的科學安排，使每項學習任務明確落實到具體的小組成員身上。具體說來，教師需要首先明確本節(jié)課的教學內(nèi)容涵蓋哪些方面的工作，并據(jù)此確定學生的學習目標和任務內(nèi)容，從而增強小組任務分工的科學性和合理性。而后，教師應當強調(diào)責任意識形成的重要性，從而使學生自覺肩負學習任務，高效完成自己所負責的部分工作。

比如，在講述《條形統(tǒng)計圖》一課時，教師首先需要意識到本課的教學內(nèi)容是條形圖的繪制，并據(jù)此確定學生的學習目標和任務內(nèi)容為自主繪制條形圖并進行相應的數(shù)據(jù)分析。隨后，教師可以讓學習小組選擇國內(nèi)外任意一個城市，通過合作共同完成一幅反映當?shù)?5天氣溫情況的條形統(tǒng)計圖。在此期間，教師可以安排擅長查找資料的學生負責地區(qū)氣溫資料收集的工作，鼓勵學習態(tài)度認真細致的學生負責繪制條形圖并進行數(shù)據(jù)分析，而表達能力較好的學生則引導其負責條形圖及其中數(shù)據(jù)情況的匯報和總結等。在完成任務分工后，教師還需要強調(diào)責任意識，要求學生認真負責、高效完成自己的學習任務，為全組學習任務和目標的完成貢獻力量[3]。如此一來，學生的個體性優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，其參與性和主體性同樣得到充分落實，小組合作學習以及課堂教學的成效也能夠得到一定程度的提升。

（三）在全面客觀理念的基礎上進行發(fā)展性的課堂評價

在小組合作學習的活動中，教師應當建立一套適應該模式的、體現(xiàn)全面客觀理念的評價體系，以此用發(fā)展性的目光對學生在合作學習過程中的多方面情況進行綜合性價值判斷[4]。比如，在講述《不規(guī)則圖形的面積》一課時，教師可以引導合作學習小組圍繞一個不規(guī)則圖形的面積進行討論，鼓勵其通過不同的切分方式計算該圖形的面積，看看哪個合作學習小組討論出來的計算方式最多，并讓該小組進行展示和匯報。而后，教師應當引導小組成員個人、組內(nèi)其他成員按照自身和某一成員對具體學習任務的貢獻情況、工作態(tài)度等標準進行評價。而后，教師也需要根據(jù)學生的自評、互評以及自身于巡查時所收集的信息，立足于全面客觀的理念以及發(fā)展的眼光評價每一位學生。

結束語

綜上所述，在當前的小學數(shù)學教學工作中，小組合作學習依然存在一些不足。為糾正其中的教學誤區(qū)，教師可以通過合理劃分合作學習小組、科學安排小組任務分工以及進行發(fā)展性的課堂評價等方式優(yōu)化小組合作學習實效、提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張鋒年.小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性探究[J].學周刊，2021（30）：63-64.

[2]胡麗景.小學數(shù)學教學中小組合作學習策略的探究[J].課外閱讀：中下，2012：212-212.

[3]許志琴.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略研究[J].求知導刊，2021（40）：45-46.

[4]陸國幫.探究小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的策略[J].《成功：中下》，2018：85-85.