小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效研究

王鑫

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀一直是重要的組成部分。有效的朗讀對于培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富學(xué)生的語言積累有很大的幫助。作為教師的我們應(yīng)致力于學(xué)生朗讀教學(xué)的有效性，珍惜課堂教學(xué)中的機遇，努力提高學(xué)生的朗讀水平。在教學(xué)過程中，我們要善于運用多種教學(xué)方法、多種教學(xué)形式提高學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生積累語文素材，通過朗讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 朗讀教學(xué)? ?有效策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

部編版小學(xué)語文教材，為我們提供了大量的語文素材。通過閱讀、理解、分析等方法，架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，了解作者想要表達(dá)的思想感情。在這一過程中，朗讀是語文教學(xué)中的重中之重。面對一篇文章，就像面對一個陌生人，特別是對于篇幅較長的課文來說，往往學(xué)生剛剛接觸到它時，會不知從何處下手。那么，朗讀就是認(rèn)識這個“陌生人”的好方法，朗讀能迅速拉近學(xué)生與文本之間的距離，理清文章的大概內(nèi)容，找出文章的關(guān)鍵點等。

在教學(xué)工作中，教師都能認(rèn)識到朗讀的重要性。但是在實際的教學(xué)活動時，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的困難。在教低年段的學(xué)生時，我們不知從何時、何處開始培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，習(xí)慣沒有培養(yǎng)出來。在教中、高年段的學(xué)生朗讀時，學(xué)生的朗讀水平就會不盡如人意。而由于朗讀水平的限制，學(xué)生分析和理解文本的能力就會受到制約，久而久之，學(xué)生也失去了朗讀的興趣，導(dǎo)致語文課上學(xué)生的參與性與積極性不高等問題的產(chǎn)生。所以，對于語文課上的朗讀教學(xué)不容忽視。我們應(yīng)該在實踐的基礎(chǔ)上不斷研究提高學(xué)生朗讀能力的方法，提高朗讀教學(xué)的有效性。

認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學(xué)段都對學(xué)生的朗讀提出了“正確、流利、有感情”的要求。那么。如何在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生朗讀的有效性呢？我認(rèn)為我們可以從以下幾方面來思考：

1.抓好基礎(chǔ)，從讀正確開始。

無論是低學(xué)段還是中、高學(xué)段，能夠把課文讀正確都是朗讀的基礎(chǔ)。能夠把難讀的字讀正確，才能把難讀的句子讀通順，才能把句子讀的有感情。“正確”是朗讀的基礎(chǔ)，就像《學(xué)記》里說的“不學(xué)操縵，不能安弦;不學(xué)博依，不能安詩”。在教學(xué)中，我們往往開始就以“有感情”讀文為目標(biāo)，忽視了“正確”的要求，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)沒打好，漸漸地就對朗讀失去興趣或讀起課文來拿腔拿調(diào)。拿來任何一篇文章，我認(rèn)為我們的首個要求就應(yīng)該是能夠讀“正確”。正確朗讀在學(xué)生看來這并不難。我們用這一基礎(chǔ)目標(biāo)去對學(xué)生的朗讀提出要求，相對降低了朗讀的難度，使學(xué)生更容易接受和完成，提高了學(xué)生朗讀的積極性，為學(xué)生的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。

2.多種方法讀文，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

低學(xué)段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣較為廣泛，積極性也很高，由于自身知識積累有限，對于長篇課文的閱讀有一定的困難;中高年級的學(xué)生們由于年齡的增長，心里發(fā)生了變化，大多喜歡自學(xué)的方式，對于朗讀的興趣不是很高。面對這樣的教學(xué)事實，我們應(yīng)該采用多種教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。如;配樂朗讀，分組朗讀，男女分讀，分角色朗讀，賽讀等。以點促面，以個體帶動整體，通過各種方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生愿意朗讀，愛上朗讀。

3.隨文識讀，抓住朗讀機遇。在部編版語文教材中有許多優(yōu)秀的朗讀素材，精煉簡短的古詩，意境優(yōu)美的散文詩……這些語文素材是學(xué)生練習(xí)朗讀能力的優(yōu)秀稿件。我們可以在教學(xué)的過程中，抓住語文教材中這些素材，抓住教材中的重點語句等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。我們也要在學(xué)生朗讀的時候進(jìn)行適時的評價。激勵性的、肯定性的語言能夠增強學(xué)生朗讀的自信心和表達(dá)的欲望，對于提高學(xué)生的朗讀水平有促進(jìn)作用。

4.利用空閑時間，練習(xí)朗讀基本功。語文教學(xué)是母語教育，教學(xué)資源無處不在，無處不有。在平時的訓(xùn)練中，我們要抓住空閑時間，從朗讀的基本功入手，從小做起，從點滴積累，逐漸積少成多，從字、詞、句、段等方面逐漸提高學(xué)生的朗讀能力。做到不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，從而形成良好的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生形成初步的朗讀能力。

5.范讀示范，以師引領(lǐng)。能夠把課文讀地“正確、流利“并不難，但是做到”有感情“卻有一定困難。這時就需要老師進(jìn)行示范指導(dǎo)，通過老師或者音頻的引領(lǐng)，是學(xué)生感受到文字所傳遞的情感，從而達(dá)到有感而讀。在教學(xué)中，我們也要抓住范讀的時機，在學(xué)生遇到朗讀問題的時候教師適時的范讀，給學(xué)生以示范，幫助他們解決朗讀的困難。

6.家校合作，共同進(jìn)步。隨著經(jīng)濟社會和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)為我們的學(xué)習(xí)也提供了許多機會。在教學(xué)中，我們不妨進(jìn)行家校合作。利用網(wǎng)絡(luò)媒介，聯(lián)合家庭與班級，形成家校合力，為學(xué)生的朗讀提供更為廣闊的平臺。將學(xué)生的朗讀作品放到班級，放到課堂，放到班級共同的視頻號等，提高學(xué)生朗讀的興趣，增強學(xué)生朗讀的自信心，增加學(xué)生之間的交流與評價，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。我們要對學(xué)生有信心，對自己有信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。