淺析小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略的實施

豐梅

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入實施，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，不僅要對于學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，還應(yīng)該提升學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生能夠有良好的閱讀興趣，之后積極的進(jìn)行課下閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而幫助學(xué)生更好的適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言能夠更好的提升自身的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的有效提升。本文通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，采用多種教學(xué)方式來提升學(xué)生自主閱讀的能力，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識累積的重要途徑，在閱讀教學(xué)的過程中，老師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并積極主動的進(jìn)行文章的閱讀，才能幫助學(xué)生運(yùn)用課余時間能夠堅持閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力，并為對于語文知識的掌握和寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是未來小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨向，所以在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，老師們必須清楚閱讀教學(xué)的意義，積極的創(chuàng)新教學(xué)方式，來提升學(xué)生自主閱讀的能力，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生開心閱讀

良好的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行一切活動的前提和基礎(chǔ)，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，積極的進(jìn)行閱讀，才能有效的提升閱讀的效果。例如：教師在進(jìn)行“將相和”一課的閱讀時，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生展示一段視頻資料來了讓學(xué)生觀看之后對于視頻中的人物形象及性格特點(diǎn)進(jìn)行描述。接著教師為學(xué)生講解視頻中的兩個主要人物是誰，并讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容來深入的了解這兩位主要人物。同時教師讓學(xué)生勾畫出描寫這兩個主要人物性格特點(diǎn)的句子。同時讓教師閱讀完之后，根據(jù)文章的內(nèi)容來進(jìn)行情境的表演，學(xué)生在表演之后，教師對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵。教師借助這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠跟著教師的節(jié)奏逐步的進(jìn)行文章的閱讀提升了學(xué)生閱讀的積極性，并且能夠感受到閱讀的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，從而實現(xiàn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升，學(xué)生能夠感受到閱讀的趣味性，并能在課下進(jìn)行多種類型文章的閱讀，對于學(xué)生綜合能力的提升起到了積極的影響。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師為怕學(xué)生不能深入的理解文章的內(nèi)容，往往在進(jìn)行教學(xué)的過程中不會講的太深入，這種行為導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀思維難以得到開拓，學(xué)生的閱讀效果不理想，因此教師應(yīng)該經(jīng)濟(jì)學(xué)生的閱讀能力從潛入深逐層對于學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀思維，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的逐步增強(qiáng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式來進(jìn)行閱讀，對于自身的思維進(jìn)行多方面的拓展學(xué)生在交流互動的過程中加深了對于文章的理解，實現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀能力的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“祖父的園子”一課教學(xué)時，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生展示一些農(nóng)田中的 昆蟲標(biāo)本如：蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等，來讓學(xué)生進(jìn)行觀看，說出自己印象中的樣子。接著教師為學(xué)生展示本節(jié)課所學(xué)文章中的一些句子來讓學(xué)生在觀看這些昆蟲標(biāo)本之后來進(jìn)行閱讀說出這些句子對于這些昆蟲描寫的是否準(zhǔn)確，讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行討論之后。教師為學(xué)生播放輕緩的音樂，來讓學(xué)生在音樂的伴奏下來進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中，讓學(xué)生對于優(yōu)秀的段落和句子進(jìn)行標(biāo)注，同時在學(xué)生進(jìn)行閱讀結(jié)束之后，讓學(xué)生根據(jù)文章的句子進(jìn)行仿寫，借助這種方式來拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的想象力。要是還可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式來對于文章進(jìn)行段落劃分并描述出段落的大意，并且教師引導(dǎo)學(xué)生能夠在小組中進(jìn)行討論與交流后，進(jìn)行總結(jié)并提交給教師。老師根據(jù)優(yōu)秀的小組給予獎勵，教師借助這種方式來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)行深入的探究，提升了學(xué)生的想象力和良好的閱讀能力，學(xué)生能夠深入的理解文章的表達(dá)內(nèi)涵，并且能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀水平的有效提升。

三、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師還需要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中針對教師提出的問題進(jìn)行答案的探究，或?qū)⒆约寒a(chǎn)生的疑問進(jìn)行標(biāo)注，從而讓學(xué)生可以帶著問題來完成對文章知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以緊跟老師的節(jié)奏，進(jìn)而形成了良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)了閱讀效率的有效提高。例如：教師在進(jìn)行“從軍行”一課的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要是在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之前，為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課下進(jìn)行閱讀的過程中進(jìn)行資料的收集并以此來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生在課下對于本首詩的作者進(jìn)行資料的查詢，同時讓學(xué)生對于本首詩進(jìn)行翻譯，同時還可以讓學(xué)生總結(jié)出作者所表達(dá)的情感。老師在課堂教學(xué)之前，先讓學(xué)生擔(dān)任“”教師”來在講臺中進(jìn)行講解，對于教師布置的任務(wù)來進(jìn)答案的分析。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來進(jìn)行課堂知識的教學(xué)，對于學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行細(xì)細(xì)致深入的闡述，同時根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。教師借助這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能有良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠在課堂中根據(jù)自己的疑問來進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時能夠提升學(xué)生思考探究的能力，并且能夠高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，提升了小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確小學(xué)閱讀的重要性，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)新，提升學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生更好的掌握閱讀技巧，實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的有效提升，對于學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量的提升起到了積極的影響。

參考文獻(xiàn)

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