如何提高小學(xué)生朗讀能力

朱俠 宋杰

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！肚锾斓挠辍愤@是一片起抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象、深秋中的各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。其中，秋雨是一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。

我認(rèn)為，對于三年級(jí)的小學(xué)生來說，要注意抓住時(shí)機(jī)滲透段落和篇章等文章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。 所以，我的第一步是初讀課文，先提出具體要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出生詞并試著理解，然后自讀課文，并把自己認(rèn)為美的段落讀給同桌聽。第二步，檢查生字新詞的認(rèn)讀情況，我利用識(shí)字課件進(jìn)行引導(dǎo)和示范，學(xué)生們很快就讀準(zhǔn)了8個(gè)生字和“鑰匙、菠蘿”等詞語的讀音，記住了字形，尤其重點(diǎn)指導(dǎo)了較難寫的“爽”字的書寫。第三步，說說這篇課文寫的是什么，作者為什么用“秋天的雨”做題目。一方面從整體上把握課文的主要內(nèi)容，另一方面感受課文與題目的關(guān)系，以及題目對于一篇文章的重要性。第四步，讓學(xué)生找出課文中每個(gè)自然段的第一句話， 并說說發(fā)現(xiàn)了什么，以此引導(dǎo)學(xué)生明確課文是從哪幾個(gè)方面寫“秋天的雨”的，學(xué)習(xí)總起句的寫法。學(xué)生們一個(gè)個(gè)認(rèn)真地讀著，仔細(xì)地找著，完全融入到一種潛心閱讀的境界之中。

最后根據(jù)學(xué)生的回答，我適時(shí)地把課文中每段開頭的句子組成了一首優(yōu)美的小詩，初步讓學(xué)生了解總分段落、課文大意等知識(shí)，但又不落痕跡，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分和諧。

在學(xué)習(xí)文本階段時(shí)，我采用了深入局部、靈活多樣品讀課文的方法。

首先學(xué)習(xí) “秋天的雨是一把鑰匙， 打開了秋天的大門”段落，先請一名學(xué)生朗讀第一自然段，然后請其他學(xué)生評議，運(yùn)用配樂朗讀予以引領(lǐng)。在有層次的指導(dǎo)下，學(xué)生們走向了有感情朗讀，一個(gè)個(gè)比著讀、賽著讀，讀得很投入。

接下來引導(dǎo)：秋天的大門打開了，我們都看到些什么呢？ 學(xué)生們爭著發(fā)言……紛紛進(jìn)入秋天的境界，和文本情景融為一體了。于是，我們走進(jìn)了“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這部分，體會(huì)秋天的色彩之美。在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，讓他們說說看到這樣的情景后心里的感覺，目的是說出自己的感悟。我適時(shí)出示描寫色彩的句子和相應(yīng)的畫面，學(xué)生們一下子就來了精神，都躍躍欲試地要來讀句子。有的聲情并茂，有的甚至手舞足蹈。他們把看畫面時(shí)的喜悅之情完全融于朗讀的語句中了。當(dāng)我再配上音樂，讓他們?nèi)ハ胂蠛兔枋銮锾爝€有哪些顏色時(shí)， 他們的小手一個(gè)個(gè)地都舉了起來， 有的說：“秋天把紫色送給了葡萄，紫紫的葡萄像一串串小風(fēng)鈴，搖啊搖啊，搖來了秋天的豐收。”有的說：“它把粉色送給了牽牛花，粉色的牽?；ㄏ褚粋€(gè)個(gè)小喇叭，吹呀吹呀，吹來了秋天的涼爽?！?這樣，一個(gè)五彩繽紛的秋天自然而然地呈現(xiàn)在了每一個(gè)學(xué)生的眼中、心中，這一教學(xué)重難點(diǎn)也就輕而易舉地解決了。

本段的教學(xué)效果和設(shè)計(jì)意圖是相符的。恰當(dāng)借助多媒體課件把文中的文字幻化成美麗的景色，用圖畫詮釋文字，以情助讀，但是又不拘泥于簡單的圖畫和有限的文字，讓學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，在拓展性想象和表達(dá)中，自然而然地遷移了語言知識(shí)， 感悟了本段的文眼“ 五彩繽紛” 一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的秋色和生動(dòng)形象的語言美，體驗(yàn)到了欣賞美景和品味美文的愉悅。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴， 繼而用美讀的形式表達(dá)出來，用自己的語言表述出來，大大激發(fā)了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生思維，訓(xùn)練了學(xué)語言組織運(yùn)用能力，可謂妙趣橫生，生機(jī)盎然，時(shí)刻閃現(xiàn)著靈動(dòng)的火花深深感染著教者本身。

在學(xué)習(xí)總結(jié)段時(shí)，我將段首尾的句段連成一首小詩，用以概括全文內(nèi)容，回歸全文，回顧感悟秋天豐收、歡樂的景象。 我的意圖在于以小詩作為全篇的統(tǒng)領(lǐng)，力求給學(xué)生留下完整而深刻的印象，強(qiáng)化對課文段落與篇章的整體感知。

我還進(jìn)行了語言知識(shí)的積累拓展訓(xùn)練。 讓學(xué)生說說對秋雨及秋天的印象，并送禮物給秋雨這位朋友。他們有的用圖畫表現(xiàn)秋天的絢爛，有的寫小詩贊美秋天的成熟…… 這節(jié)課就在學(xué)生們不同形式的展示中結(jié)束了。

教師在講課時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，注重范讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)語言文字的意思及思想感情。范讀時(shí)，注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。教學(xué)中教師要做到少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都能聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。根據(jù)不同的課文，教師可以采用不同的教學(xué)方法，如：自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、同桌讀、齊讀、分角色讀等，變換不同形式，讓學(xué)生在各種形式的朗讀中獲得不同收獲。通過多種形式地朗讀，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，讀出感情，同時(shí)也深刻地理解了課文。

學(xué)過的課文如果不及時(shí)復(fù)習(xí)也會(huì)忘記，讀起來也會(huì)感覺生疏。學(xué)完課文后讓學(xué)生及時(shí)鞏固，多加練習(xí)，甚至一些短小的課文要達(dá)到熟讀能誦，并利用早自習(xí)和每天在家讀書半小時(shí)的時(shí)間復(fù)習(xí)，久而久之，如果學(xué)生長期堅(jiān)持，朗讀水平會(huì)大幅提高。

學(xué)生的朗讀水平逐步提高后，可以開展一些朗讀競賽，如：讓學(xué)生自愿報(bào)名參加比賽，其他同學(xué)當(dāng)評委，評選出優(yōu)勝獎(jiǎng);還可以舉行“挑戰(zhàn)賽”“擂臺(tái)賽”“講故事比賽”等，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，給他們加一顆小星星或發(fā)一張獎(jiǎng)狀等?？傊逃詫W(xué)生為本，閱讀教學(xué)以讀為本。在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。讓學(xué)生從“想讀”到“會(huì)讀”最后“愛讀”。在反復(fù)吟誦中加深對課文的理解，體會(huì)文章的思想感情。力爭讓朗讀成為語文課堂最亮麗的一道風(fēng)景。