基于思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀能力研究

柴慕竟

摘要：英語閱讀理解是高中英語教學(xué)和考試的重要部分，同時也是高中生在高考、自考等考試中的重要得分點，特別是在新人教標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的閱讀、理解能力被進一步要求的背景下，怎樣提升高中生的英語閱讀理解水平，使之能夠快速、正確的找到對應(yīng)句段、理解問題、選擇答案成為重點?；诖?，本文以新人教版英語教材為基礎(chǔ)，對學(xué)生閱讀理解的提升之道進行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：閱讀理解;高中英語;英語提升

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

英語考試模式與課程標(biāo)準(zhǔn)的變化讓高中英語的教學(xué)課本也有了不少的調(diào)整，例如在江蘇等地區(qū)英語教學(xué)課本就完成了一次“大換血”，整體更換的教材讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加了不少的難度，同時也相應(yīng)降低了人教版教材的內(nèi)容延續(xù)性。相較于這種整體、大部分的轉(zhuǎn)變，人教版教材的內(nèi)部調(diào)整也同樣給英語教師的閱讀理解教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，而想要提高學(xué)生的閱讀理解能力則可以從以下幾方面研究：

一、夯實基礎(chǔ)，打好“詞匯量”地基

英語閱讀理解的主要目的就是考察學(xué)生對英文詞語、語句及整體段落的理解與記憶，其題目答案往往藏在一句話的釋義或者一段文章的中心思想中，學(xué)生想要找到問題的答案首先是要明確題目所問，然后找到對應(yīng)句段，最后提取信息答題，這三個步驟缺一不可，且都與基礎(chǔ)的“詞匯”緊密相關(guān)，即想要讓學(xué)生的閱讀理解能力提高，詞匯的儲備與生詞的處理是第一步。

對于高中學(xué)生而言，基礎(chǔ)詞匯量的積累更多的是在日常的學(xué)生生活中獲取，這就要求學(xué)生平時訓(xùn)練中養(yǎng)成查生詞、記生詞的習(xí)慣，而非模糊的囫圇吞棗;對于生詞的處理則需要教師在平時的小考中加以訓(xùn)練。以新人教版高二英語課本為例，我們常見的三種生詞分為人文建筑類、特殊專業(yè)詞匯及關(guān)鍵詞匯三類，第一類人文建筑主要是固定的名人人名、地名、建筑物名稱等等，如“The Olympic Games”單元中“Pausanias”這個詞語，我們并不需要準(zhǔn)確知曉它的含義，而是可以結(jié)合后文的描述推斷出它是一個人名就可以了;第二類專業(yè)詞匯一般會給出注釋因此也不需要多顧慮;第三類關(guān)鍵生詞才是學(xué)生沒接觸過但需要結(jié)合前后文或通過尋找替換詞語等方式知曉其具體含義的答題關(guān)鍵，針對這部分的生詞教師在平常的授課中可以訓(xùn)練學(xué)生通過先找出生詞，預(yù)習(xí)，然后閱讀整篇文章的方式來掌握全文思想，以此提升學(xué)生對這類生詞的猜詞水平，降低他們的恐慌心理。

二、閱讀有道，摸清文章結(jié)構(gòu)

高中英語閱讀理解文章并非都是需要全篇、逐句閱讀才能夠答題的類型，在很多日常閱讀訓(xùn)練或者考試中有一部分文章學(xué)生是可以直接帶著問題或問題的關(guān)鍵詞在文章中找到答案的，那么基于這個情況，學(xué)生在掌握了一定量的詞匯后，第二步要做的就是學(xué)習(xí)閱讀，讓學(xué)生能閱讀，會理解，這一部分的能力提升可以從以下幾個方面進行。

（一）分清閱讀形式，提升文章理解速度

文章的閱讀形式分為有聲和無聲兩種，有聲閱讀即我們在高中早課中常見的朗讀，這種大聲的朗讀形式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，借助語感，學(xué)生可以進一步的分清一句話的主、次，長此以往，可以使學(xué)生在閱讀理解中更清晰的感受文章脈絡(luò)，提升其猜詞能力，同時也對其背誦和詞語掌握更有意義。無聲閱讀即默讀，主要作用為提升學(xué)生整體的閱讀速度，在平常的英語學(xué)習(xí)中，默讀主要是訓(xùn)練學(xué)生通過文章標(biāo)題、段落過渡句、首尾句等等語句猜測文章大意，而后帶著問題閱讀，迅速把握文章重點，默讀相較于朗讀可以極大的提升學(xué)生整體的閱讀速度，對于以問題找答案的文章可以極大的節(jié)省做題時間，以便完成其余題目[1]。

（二）導(dǎo)讀準(zhǔn)備充分，提升學(xué)生閱讀理解的氛圍感

導(dǎo)讀類似于英語課堂中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)或教師的授前備課，英語閱讀理解的學(xué)習(xí)不同于語文文言文、古詩詞類文章能夠讓學(xué)生在天然的文化背景中感性的體會到熟悉感，因此英語閱讀理解的能力提升我們可以從填補這一空缺為接入點，做好導(dǎo)讀工作，讓學(xué)生知曉英文文章的背景，如飲食類文章導(dǎo)讀準(zhǔn)備美食文化知識介紹、天文地理類文章以對應(yīng)視頻打開學(xué)生感官等等，與文章對應(yīng)的導(dǎo)讀知識輸入有助于學(xué)生閱讀理解速度和深度的提升，學(xué)生理解能力升高了其關(guān)于英語閱讀理解學(xué)習(xí)的興趣和知識掌握程度也就自然增加了。

（三）因地制宜，選擇正確的閱讀方式解決閱讀理解難題

以閱讀形式和導(dǎo)讀輸入為基礎(chǔ)，英語閱讀理解提升的最關(guān)鍵一步是需要教會學(xué)生怎樣在實際的閱讀理解題目中快速提取信息并整合表達為自己能夠理解的解題點。

這一步驟的實施首先需要教師轉(zhuǎn)變思想，我們不能像教輔書中以往的要求那樣，告訴學(xué)生這個問題的答案在文章的哪處，而是要讓他們明白如何找到解題的關(guān)鍵語段。其次，則是在教學(xué)中重視精讀、泛讀、略讀三種閱讀方式的訓(xùn)練，要讓學(xué)生掌握閱讀方法并且能夠在閱讀理解的具體解題中明確何種方法在何時使用，例如在“Computers”這一單元中關(guān)于計算機未來發(fā)展方向的問題，就無須精讀文章，而是可以通過略讀開頭結(jié)尾、找主題句的方式得出答案;而另一類提問如在“Wildlife protection”中的問題“Why has the antelope in Tibet become an endangered species？”詢問我們“為什么西藏的羚羊成為了瀕危物種”則需要經(jīng)過精讀分析才能得到答案[2]。

精細閱讀的訓(xùn)練其目的不僅僅是在閱讀理解訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉、歸納英語的表達結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生進一步推理、理解文章主旨，同時提升學(xué)生語言運用的實踐水平。相對應(yīng)的泛讀或者略讀則是與默讀配合，幫助學(xué)生掌握閱讀速度，鞏固記憶性單詞，拓寬學(xué)生的詞匯量，同時訓(xùn)練其閱讀技巧的應(yīng)用，泛讀時教師要特別注意一定不能夠因為學(xué)生遇到了難點而幫忙，而是要給學(xué)生自我探索的時間，鼓勵學(xué)生通過努力弄懂語段含義，這樣再進行講解則可以達到事半功倍的效果。

結(jié)語

高中階段的英語閱讀理解能力提升并非是朝夕之間能夠有成效的事情，對高中學(xué)生來說，不論是詞匯的積累還是閱讀形式、方法的適應(yīng)掌握都需要長久的堅持和努力，而對于教師來說，閱讀理解能力作為整個高中階段的重點教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能力的提升又是必須解決的問題，如此雙重背景和新課改要求下，教師只有根據(jù)實際教學(xué)情況不斷調(diào)整現(xiàn)有策略、優(yōu)化升級，才能幫助學(xué)生建立更優(yōu)秀的英語閱讀習(xí)慣，提升其自身英語學(xué)習(xí)掌握水平，最終實現(xiàn)閱讀理解能力的雙向提升。

參考文獻

[1]單紅霞.淺議高中學(xué)生英語閱讀理解能力的提升策略[J].文理導(dǎo)航，2020（4）：56-56.

[2]楊旭.高中生英語閱讀能力提升策略探究[J].英語畫刊（高級版），2021（3）：36-37.