基于核心素養(yǎng)下的初中英語課堂教學(xué)探究

楊丹

摘要：隨著新課程改革和經(jīng)濟(jì)全球化的全面推進(jìn)，對(duì)于初中英語課程教學(xué)提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教育事業(yè)的主要任務(wù)，同時(shí)也是推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效舉措。因此，初中英語教師必須要有效落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和發(fā)展需求，將英語核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中英語作為初中教育體系的基礎(chǔ)語言學(xué)科，教師必須要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，還要明確英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)決杜絕傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而是要積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷完善和優(yōu)化英語教學(xué)資源。還要為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠充分感知到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，并掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，而不是一味地通過死記硬背和“題海戰(zhàn)術(shù)”來提升自身的英語學(xué)習(xí)成績。

一、初中英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化，新課標(biāo)提出了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育要求，旨在改善我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念所帶來的消極教育影響，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動(dòng)地位，面向?qū)W生的綜合素質(zhì)發(fā)展開展教學(xué)活動(dòng)。而核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展以及社會(huì)需求的關(guān)鍵技能和必備品格。由于不同的學(xué)科有著不同的特性和教學(xué)目標(biāo)，所以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的界定也有所不同，初中英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中語言能力是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生其它三個(gè)英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性前提;而思維品質(zhì)就是要讓學(xué)生具備運(yùn)用英語思維分析和解決問題的能力;文化品格就是要引導(dǎo)學(xué)生通過了解各個(gè)國家和民族的文化，形成良好的跨文化意識(shí)和文化自信心;學(xué)習(xí)能力就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)角色教學(xué)情境，提高學(xué)生的語言能力

初中英語作為一門語言學(xué)科，教師除了要注重傳授給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而英語核心素養(yǎng)中的語言能力并不只是簡單的語言表達(dá)能力，而是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語這門語言去發(fā)表意見、溝通交流和解決實(shí)際問題的能力。因此，初中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)角色教學(xué)情境的方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和課程內(nèi)容，為學(xué)生提供一些較為真實(shí)和生動(dòng)的角色代入情境，以此來提高學(xué)生的語言表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生的語言能力。例如，教師在執(zhí)教《What’s the matter？》一課時(shí)，就可以組織學(xué)生一起模擬到醫(yī)院看病的情境，讓學(xué)生扮演病人或是醫(yī)生的角色，教師可以扮演這兩者之一的角色，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行情境對(duì)話模擬。

（二）豐富課堂教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生的文化品格

語言是文化的載體，英語作為一門外來語言，初中英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)就是在進(jìn)行跨文化交流，所以教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，明確自己擔(dān)負(fù)的傳承與弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的職責(zé)。進(jìn)而能夠在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受外來文化的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到本國文化的博大精深和民族精神，以此來優(yōu)化學(xué)生的文化品格，促使學(xué)生能夠形成良好的文化包容度和民族自豪感。例如，教師在執(zhí)教《An old man tried to move the mountains.》一課時(shí)，就可以在正式授課之前為學(xué)生播放“愚公移山”這一古代神話故事的視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生一起來探討這個(gè)故事表現(xiàn)出主人公的哪些精神和品質(zhì)。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生試著分享自己所知道的我國古代的著名神話故事以及西方的神話故事，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素材，還可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到中華民族艱苦奮斗的優(yōu)秀民族品質(zhì)。

（三）拓展合作探究教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語素養(yǎng)，就需要初中英語教師注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并落實(shí)由“教會(huì)學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的素質(zhì)教育要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)地位，讓學(xué)生可以在英語教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去主動(dòng)探究和深入實(shí)踐。因此，初中英語教師可以通過拓展合作探究教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短和共同進(jìn)步。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式還可以突破以往教師與學(xué)生的單維交流渠道，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐探究能力。例如，教師在執(zhí)教《Where did you go on vacation？》一課時(shí)，就可以依據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求各小組成員能夠以“旅行”為主題展開合作探討，共同商議出有關(guān)于旅行的常用詞匯和句式，從而有助于鍛煉學(xué)生的合作探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

總而言之，在新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，在初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠推動(dòng)初中英語課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展也起著積極的促進(jìn)作用。因此，初中英語教師需要及時(shí)改進(jìn)自身傳統(tǒng)落后的教育觀念和教學(xué)模式，不斷尋求行之有效的核心素養(yǎng)教學(xué)手段，進(jìn)而能夠打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生能夠在潛移默化中提升自身的英語核心素養(yǎng)。具體來講，初中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)角色教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)資源以及拓展合作探究教學(xué)的舉措，有效提高學(xué)生的語言能力，優(yōu)化學(xué)生的文化品格，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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