以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

陳寬平

摘要：發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)科學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。特別是小學(xué)階段，學(xué)生的思維從形象思維逐步向抽象思維過渡，在課堂教學(xué)中，教師全方位地滲透科學(xué)思維能力培養(yǎng)，學(xué)生就能潛移默化地養(yǎng)成辯證的思維模式和理性的認(rèn)知態(tài)度。

關(guān)鍵詞：思維能力;小學(xué)科學(xué)課;教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

提升學(xué)生的思維能力以及水平是開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要教育目標(biāo)，也是鍛煉學(xué)生思維能力的關(guān)鍵;教師要注重學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。而目前的科學(xué)課堂教學(xué)教師主要以探究性的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，并且無論是在提出問題與預(yù)測(cè)和猜測(cè)方面，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及尋求實(shí)證、數(shù)據(jù)收集和分析、結(jié)論和表達(dá)等等其他步驟，教學(xué)的過程都是幫助小學(xué)生建立正確的科學(xué)概念的過程，而學(xué)生活動(dòng)的核心方面是獨(dú)立思考，這也是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的。學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，它還包括在新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突中所引起的自我觀念的改變以及重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中思維能力培育的現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)科學(xué)思維培養(yǎng)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)

這一點(diǎn)在教師和家長(zhǎng)方面皆有所體現(xiàn)。盡管科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、世界觀的形成和未來發(fā)展的重要性不言而喻，但科學(xué)在課程結(jié)構(gòu)中依然是作為“副課”的身份存在的，長(zhǎng)期以來被家長(zhǎng)、老師、學(xué)校忽視，處于邊緣地位。也由此引發(fā)了教學(xué)方式陳舊、教學(xué)效果不佳、教學(xué)內(nèi)容一成不變等多種問題。部分家長(zhǎng)也認(rèn)為把時(shí)間花在科學(xué)這種不參與考試的科目上是“白白浪費(fèi)”，不如把有限的時(shí)間和精力放在語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目上。究其緣由是由于對(duì)科學(xué)思維培養(yǎng)的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。這一現(xiàn)狀對(duì)教育目標(biāo)的設(shè)定提出了挑戰(zhàn)———如何真正從根源上樹立起教師、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)科學(xué)思維能力培養(yǎng)的關(guān)注，是亟待思考的問題。

（二）科學(xué)教學(xué)的師資力量匱乏

小學(xué)科學(xué)所具有的“副課”身份，使得這門課程無法從根本上受到重視。小學(xué)科學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足，有些學(xué)校會(huì)采取兼任的做法，讓語文、數(shù)學(xué)等主課的任課教師來兼任科學(xué)課教師，降低了小學(xué)科學(xué)教師的準(zhǔn)入門檻，導(dǎo)致專業(yè)性不足的問題。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中思維能力培育的策略

（一）教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境

由于傳統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)教學(xué)方法很難使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以得到鍛煉培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不能適應(yīng)學(xué)生思維能力提升的要求的。而如果教師在課堂上只注重知識(shí)的傳授以及自身教學(xué)目標(biāo)的完成，那么學(xué)生的思維能力就得不到有效的鍛煉，并且在課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)感到比較枯燥乏味。因此，小學(xué)的科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些富有趣味性的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力發(fā)展。例如，在教科版的科學(xué)教材中關(guān)于“植物生長(zhǎng)與變化”內(nèi)容的教授中，老師就可以在課前提前制造自己的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，比如問學(xué)生：大家都想一下，植物需要什么條件才能健康生長(zhǎng)？不同植物的生長(zhǎng)周期是什么？大家都養(yǎng)過哪種植物？能和同學(xué)們分享一下自己種植植物的過程嗎？然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，先自己探究這些問題，并在大概五分鐘的時(shí)間內(nèi)向其他同學(xué)分享出自己的經(jīng)驗(yàn)。而通過開展問題情境的參與活動(dòng)，能夠讓學(xué)生認(rèn)真的思考植物生長(zhǎng)的全過程，并且有部分植物種植經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)還可以與大家分享自己的種植經(jīng)驗(yàn)。這樣讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)問題情境中展開積極的思考與學(xué)習(xí)。這樣，教師就可以為科學(xué)知識(shí)的課堂創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生可以發(fā)散思維進(jìn)行鍛煉，從而讓學(xué)生的思維能力得到提升。而科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，他們不僅可以借助實(shí)物還可以借助當(dāng)前的多媒體技術(shù)，對(duì)于植物方面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體播放一些關(guān)于植物生長(zhǎng)過程的視頻，這樣也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官參與到課堂學(xué)習(xí)中來。但在展開多媒體內(nèi)容的播放教學(xué)之前，教師自己也必須設(shè)計(jì)一些涉及短片中內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的問題，用來吸引小學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的注意力。與此同時(shí)，教師就可以順勢(shì)引出本次課程的主題，使小學(xué)生們能夠在老師的教學(xué)課堂中有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而開始學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)。

（二）教師要學(xué)會(huì)優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)

眾所周知，科學(xué)課程都離不開實(shí)驗(yàn)，正所謂實(shí)踐出真知。因此，小學(xué)科學(xué)課程的開展不能沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開過程中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉提升，也是任何其他純理論知識(shí)后的教育方法無法比擬的。而通過實(shí)驗(yàn)，教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在遵循學(xué)生思維發(fā)展過程的情況下，合理為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)安排緊扣主題的探究活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握到的知識(shí)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過觀察和借助已有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出結(jié)論，解釋了問題，從而讓學(xué)生能夠不斷的學(xué)習(xí)了解充實(shí)自己的思維，不斷提高思維的創(chuàng)造性，也能不斷拓展自己的思維思考模式。因此，教師應(yīng)注重科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，充分發(fā)揮科學(xué)課程的教育價(jià)值。

結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程，教師自身要有一個(gè)明確的教學(xué)要求，還要深刻了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備水平和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力方面的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的解讀創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的課堂，通過趣味的實(shí)驗(yàn)和積極的互動(dòng)讓學(xué)生更積極地參與到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中來。

參考文獻(xiàn)

[1]安曄.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].家長(zhǎng)，2021（13）：111-112.