優(yōu)化初中語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的方法研究

張研博

摘要：在新時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展的背景下，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)引起了人們的注意，也引起了廣大學(xué)者的關(guān)注。初中語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性特征明顯，是學(xué)生各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，單一乏味的課后作業(yè)讓學(xué)生無(wú)法提起興趣。初中語(yǔ)文教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足，并采用多樣方法去優(yōu)化，讓作業(yè)更好的發(fā)揮其作用。本文主要從設(shè)計(jì)多樣形式作業(yè)、突出課后作業(yè)重點(diǎn)、掌握課后作業(yè)難度等三方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課后作業(yè)設(shè)計(jì);方法研究;語(yǔ)文作業(yè)形式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固與延伸，教師設(shè)計(jì)有價(jià)值的作業(yè)，學(xué)生高質(zhì)量的完成作業(yè)，能充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)形式仍舊有形式單一、作業(yè)量大、作業(yè)過(guò)難的問(wèn)題，這很容易降低學(xué)生寫(xiě)學(xué)科作業(yè)的興趣，也容易降低作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)，也讓學(xué)生產(chǎn)生了過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。在新時(shí)期的教育背景下，優(yōu)化初中語(yǔ)文課后作業(yè)勢(shì)在必行。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以新課改理念為指導(dǎo)，通過(guò)多種渠道尋找設(shè)計(jì)課后作業(yè)的最佳方案，讓作業(yè)從量化走向優(yōu)質(zhì)，設(shè)計(jì)出增效減負(fù)的初中語(yǔ)文課后作業(yè)。

一、設(shè)計(jì)多樣形式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

多種多樣的作業(yè)能讓學(xué)生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣。單一的語(yǔ)文作業(yè)形式容易讓學(xué)生感到很枯燥，而且也限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。而多樣類型的作業(yè)能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有新鮮感，從而產(chǎn)生“我想去做”的心理活動(dòng)。為了達(dá)到這一教育目的，教師應(yīng)提前研讀教材，依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，設(shè)計(jì)多樣形式的課后作業(yè)，讓語(yǔ)文作業(yè)既“有營(yíng)養(yǎng)”，又能減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)的興趣。

舉例來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)《皇帝的新裝》一課，這是一篇有趣的童話故事。秉承“設(shè)計(jì)多樣形式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“實(shí)踐型”課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下自由組合，將本篇童話故事改變成劇本，自行排練。然后，在新課開(kāi)啟之前，教師鼓勵(lì)學(xué)生為大家表演。此作業(yè)形式在實(shí)踐性上增添了創(chuàng)造性，為作業(yè)增添了不小的趣味，能在充分引起學(xué)生注意力的情況下，使學(xué)生有更強(qiáng)的參與性。

二、突出課后作業(yè)重點(diǎn)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

有重點(diǎn)的課后作業(yè)對(duì)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)十分有利。作業(yè)的設(shè)計(jì)不是隨意的，而是有目的的、有針對(duì)性的。作業(yè)是教師依據(jù)課堂知識(shí)所設(shè)計(jì)的，教師在作業(yè)中突出知識(shí)重點(diǎn)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)更加扎實(shí)。為了達(dá)到這一教育目的，初中語(yǔ)文教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)突出作業(yè)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意作業(yè)中的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮智慧才能努力掌握重點(diǎn)，以此打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升做好充分準(zhǔn)備。

舉例來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課，在基礎(chǔ)知識(shí)全面教學(xué)后，秉承“突出課后作業(yè)重點(diǎn)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，教師讓學(xué)生借鑒作業(yè)寫(xiě)景的手法，讓學(xué)生就自己家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫(xiě)一個(gè)片段，在寫(xiě)作中要抓住景物特點(diǎn)，融入自己的情感思想，不限制字?jǐn)?shù)，不限制形式，以此全面調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的動(dòng)力。此作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固寫(xiě)景手法，鍛煉學(xué)生寫(xiě)景的能力，使學(xué)生能更好的鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)。

三、掌握課后作業(yè)難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步

作業(yè)的難易程度關(guān)系到學(xué)生的進(jìn)步情況。作業(yè)過(guò)難，容易降低學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有過(guò)重的心理負(fù)擔(dān);作業(yè)太簡(jiǎn)單，學(xué)生的重視程度不夠，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與提升。取二者之間，設(shè)計(jì)難易適中的作業(yè)，能使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，獲得不同的進(jìn)步。為了達(dá)到這一教育目的，初中語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要立足實(shí)教學(xué)際，考慮到班級(jí)學(xué)生的整體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，掌握好課后作業(yè)的難易程度，讓學(xué)生能夠“跳一跳能摘到桃子”，以此促使學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

舉例來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)《藤野先生》一課。本課中所描寫(xiě)的魯迅先生“棄醫(yī)從文”，是其一生中的大事，除了此文，還有一些文章對(duì)此也有記述。秉承“掌握課后作業(yè)難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，教師讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，加深對(duì)魯迅先生這一人生選擇的理解，并且聯(lián)系自身實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)，魯迅先生的人生選擇給你哪些啟示。如果學(xué)生資料尋找有難度，教師可以為學(xué)生提供。每位學(xué)生的感悟都不同，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自身真實(shí)感受即可。根據(jù)自身實(shí)際與能力寫(xiě)作的作業(yè)難度適中，既能使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，也能有效鍛煉學(xué)生寫(xiě)讀后感的能力。

總而言之，通過(guò)以上的探究分析，不僅能提升學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)的興趣，而且利于教師更好的完成設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課后作業(yè)的目標(biāo)。在學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師也要努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，在日常的教學(xué)活動(dòng)和業(yè)余時(shí)間，教師要不斷學(xué)習(xí)更多新穎的、有價(jià)值的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，使學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]耿會(huì)欠.初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析[J].科普童話，2020（24）：82.