淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

向麗莎

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平提出更高要求。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分適應(yīng)信息時(shí)代，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)提升信息技術(shù)素養(yǎng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，能與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效融合。基于此，本文探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)策略

一、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)期間充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用，使學(xué)生可以根據(jù)共同任務(wù)活動(dòng)這一目標(biāo)，在任務(wù)主題、問題探索、解決問題方法探尋的驅(qū)動(dòng)下，自動(dòng)自發(fā)地投入學(xué)習(xí)討論中，發(fā)動(dòng)一切可利用學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探索的高效學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而完成任務(wù)的一種科學(xué)教學(xué)方式。教師在建構(gòu)并應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可促使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)變?yōu)檑x躍自主思考、實(shí)踐、探究、解決問題、運(yùn)用資源和技術(shù)的狀態(tài)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)良性循環(huán)，能夠有效提高學(xué)生問題探究、獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果，值得在信息技術(shù)教學(xué)中加大推廣與實(shí)踐探索力度。

二、小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂的建構(gòu)路徑

（一）自主設(shè)計(jì)目標(biāo)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

部分地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用過程中，自行設(shè)計(jì)了任務(wù)目標(biāo)，沒有從學(xué)生角度出發(fā)，忽視了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力差異等實(shí)際學(xué)情，缺乏綜合考慮任務(wù)目標(biāo)的合理性，導(dǎo)致任務(wù)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案可行性不足，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，將其作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心，促使學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)中，給予學(xué)生足夠的尊重，在學(xué)生共同參與下完成目標(biāo)設(shè)計(jì)，為后續(xù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展提供有力的支撐。同時(shí)營(yíng)造充滿自主、民主、尊重氛圍的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用情境與氛圍驅(qū)動(dòng)、可行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的雙重助推，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效率與質(zhì)量邁上新臺(tái)階。例如，在認(rèn)識(shí)鍵盤時(shí)，教師可以為學(xué)生展示真實(shí)鍵盤，使學(xué)生可以直觀地觀察和近距離地接觸，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己生活中對(duì)計(jì)算機(jī)鍵盤的了解，嘗試說出相關(guān)信息，有學(xué)生指出了幾個(gè)符號(hào)鍵;有學(xué)生指出了幾個(gè)數(shù)字鍵;有學(xué)生指出了幾個(gè)字母鍵。學(xué)生們?cè)谟^看和觸摸后，對(duì)鍵盤的好奇心更重，想要知道正確的打字姿勢(shì)是怎樣的，手指如何分工，鍵盤有哪些分布規(guī)律等問題，進(jìn)而結(jié)合自己的認(rèn)知現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，制定了本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)。教師將學(xué)生提出的了解鍵盤分區(qū)、掌握鍵盤正確操作方法等任務(wù)目標(biāo)一一寫在黑板上，為學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中始終圍繞任務(wù)目標(biāo)保證并提高學(xué)習(xí)效率而做好鋪墊。

（二）運(yùn)用認(rèn)知沖突，激活質(zhì)疑意識(shí)

質(zhì)疑意識(shí)是學(xué)生勇敢提出問題的必備條件，學(xué)生只有具備良好的質(zhì)疑意識(shí)，才能夠在教師鼓勵(lì)下提出更多問題，以解決問題為學(xué)習(xí)任務(wù)自主思考探究，積極和其他同學(xué)交流合作，由此發(fā)現(xiàn)更多能夠有效解決問題的新思路和新方法，通過實(shí)踐探索總結(jié)出解決問題的途徑，為學(xué)生積累更多運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的技巧和經(jīng)驗(yàn)。為了將學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的質(zhì)疑意識(shí)充分激活，教師可以合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用認(rèn)知沖突情景等多種方法，以此作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的切入點(diǎn)，促使學(xué)生在提問并解決問題過程中體驗(yàn)成功喜悅，挖掘深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣和價(jià)值。相較于教師直接提出問題并將答案告訴學(xué)生而言，這種依托認(rèn)知沖突所實(shí)施的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)能夠給學(xué)生留下更加深刻的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“插入圖片”時(shí)，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)文檔中原本輸入的文字在插入圖片后“消失”了，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片插入文檔后無法與文字進(jìn)行結(jié)合。教師就學(xué)生此時(shí)的認(rèn)識(shí)沖突鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，有學(xué)生猜測(cè)文字沒消失只是藏在圖片后面，也有學(xué)生提出或許可以通過操作并結(jié)合文字與圖片，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生將自己的質(zhì)疑意識(shí)、猜測(cè)想法等變?yōu)椤叭蝿?wù)”去挑戰(zhàn)，學(xué)生們的探究勁頭更加強(qiáng)烈。這種教學(xué)模式下，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力和信息技術(shù)運(yùn)用技巧，使其對(duì)插入圖片相關(guān)技能掌握更加熟練。

（三）重視學(xué)科整合，延伸驅(qū)動(dòng)力量

學(xué)科整合是教育改革的重大舉措，同時(shí)也是順應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念、增強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)效果的有效途徑。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式主題任務(wù)構(gòu)建過程中，要重視并做好學(xué)科整合工作，避免孤立地進(jìn)行信息技術(shù)課程理論知識(shí)與技能傳授，引入其他學(xué)科知識(shí)與教學(xué)資源，使信息技術(shù)課堂內(nèi)容更加豐富、豐滿，確保學(xué)生能夠明晰到各學(xué)科與信息技術(shù)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的探究興趣，延伸信息技術(shù)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)力量，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)成效。例如，在小學(xué)畫多邊形時(shí)，教師從信息技術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合角度出發(fā)創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組先完成“回顧多邊形數(shù)學(xué)知識(shí)”的任務(wù)，在信息技術(shù)課堂引入數(shù)學(xué)教學(xué)資源，學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)鞏固了多邊形概念、性質(zhì)、邊長(zhǎng)、面積等數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，快速地掌握“多邊形”畫圖工具使用技巧。不同的合作學(xué)習(xí)小組給本組設(shè)計(jì)了不同任務(wù)，包括“用多邊形工具繪制啞鈴”“用多邊形工具繪制軸對(duì)稱多邊形”等，在實(shí)踐操作中進(jìn)一步直觀呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)的整合。

（四）生活進(jìn)課堂，任務(wù)驅(qū)動(dòng)多樣化

研究現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)課程教材及其指導(dǎo)綱要可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)工作要能夠注重課程內(nèi)容的生活化，結(jié)合陶行知“生活即教育”教學(xué)理念，將生活元素融入信息技術(shù)課堂中，挖掘并利用豐富多樣的生活資源，促進(jìn)信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)的多樣化發(fā)展。增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)用性與趣味性，彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足之處，強(qiáng)化驅(qū)動(dòng)的作用，在生活中落實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

綜上所述，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)信息技術(shù)融合，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師要配合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容融入到探究情境中，讓學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)、探究知識(shí)，為學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萬雪妮.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用策略——蘇教版六年級(jí)信息技術(shù)《機(jī)器人沿線行走》教學(xué)案例與反思[J].小學(xué)教學(xué)研究.2020（30）