高中化學教學中如何滲透核心素養(yǎng)理念

王華

摘要：新課改對高中的化學教學提出了新的要求與指示，它能夠實現(xiàn)學生從多個方面來完成對化學知識的建構，最終發(fā)展學生的化學素養(yǎng)。在實際的教學過程中，教師應該針對化學學科所涉及的核心素養(yǎng)有一個全新的認知與分析，將其與教學內容有機結合，深化學生的感悟與體會，樹立他們的學習意識與理念，最終夯實他們的學習基礎，打造更為高效的化學課堂，進而實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的有效培育。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);課堂教學

引言：

在高中的化學課堂教學中，教師應該注重核心素養(yǎng)理念的落實，要借助核心素養(yǎng)的培育，優(yōu)化學生學習的過程，強化他們對知識的理解與運用，最終提升他們的學習成效。這樣一來，學生也能夠更好地認知并理解化學知識的本質，最終提升他們的化學意識與理念。文章基于此，對核心素養(yǎng)理念下高中化學課堂教學策略進行了研究。

一、開展生活化教學，培養(yǎng)學生科學精神與社會責任

立足于核心素養(yǎng)所展開的化學教學，應該有效落實生活化教學理念。要借助生活化的課堂，加強學生對化學知識的有效遷移與運用，消除他們畏懼心理，讓他們的學習熱情得到充分激發(fā)。因為化學在生活實際中的運用是十分普遍的，所以教師就應該借助這一理念，讓學生認清化學學科的實用性，嘗試以生活的角度作為切入點，去學習并體悟知識，形成核心素養(yǎng)。以人教版高中化學教材為例，教師在教學《自然資源的開發(fā)利用》時，這一節(jié)內容就與學生的生活實際是息息相關的。對此，在課堂教學中，教師就可以針對“金屬礦物”“海水資源”“煤、石油和天然氣”等內容設置主題探究活動。讓各小組自選一個主題展開探究，讓他們從生活的角度出發(fā)，從“現(xiàn)狀”“困境”“價值”“方法”等四個方面著手展開，來分析這些自然資源的開發(fā)與利用。在結束探究之后，教師可以讓每一個小組選出代表上臺講述自己小組的探究結果，然后教師就要根據每一個小組的表述內容，作進一步的補充與完善，優(yōu)化他們的結論。這樣一來，整個課堂的教學價值就變高了，它能夠與德育教學相掛鉤，讓學生的科學精神與社會責任得到有效的培養(yǎng)，助推他們高尚品德節(jié)操的形成，最終提升他們的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

教師要創(chuàng)新自己的教學內容與教學方式，要從宏觀層面出發(fā)讓學生獲得對所學知識內容的整體感知，從微觀層面出發(fā)，讓學生抓住細微之處，去探尋微觀元素，進而形成對化學知識的整體感悟與理解，提高核心素養(yǎng)。以人教版高中化學課本為例，教師在教學《新型無機非金屬材料》時，其中就設計對“硅和二氧化硅”的教學實踐。針對這一小節(jié)的知識內容，教師就可以為學生創(chuàng)設與之相關的教學情境。在上課的時候，教師可以借助多媒體為學生出示一張美國硅谷的圖片，或者為學生播放一段關于硅谷的解說視頻。讓這些直觀化的圖片或者視頻能夠充分吸引學生的注意力，讓他們對即將所學的知識內容產生一種強烈的好奇心與求知欲。在此基礎上，教師就可以詢問學生：“同學們對硅谷有多少了解呢？你們知道硅谷是干什么的嗎？”教師可以根據學生回答的內容，作適當?shù)难a充與完善，突出其中的“硅元素”，并且還可以向學生列舉生活中常見的玻璃、沙子等物品，讓他們明白其中都含有硅元素，增強學生對知識的好奇心。然后教師可以繼續(xù)給學生出示水晶和瑪瑙的圖片，詢問學生：“大家知道這兩種物質的實質是什么嗎？”借助問題再次啟發(fā)學生的好奇心，讓他們對這一知識點形成更為深層的探究欲望。在得出“二氧化硅”的結論之后，教師就可以向學生展示硅晶體結構圖、原子結構示意圖，進一步深化學生的認知。這樣既能讓學生從宏觀層面認識“硅”，也能夠讓他們從微觀層面出發(fā)，去探尋“硅元素”，完善宏觀與微觀知識的構建，最終提升他們的化學核心素養(yǎng)。

三、轉變教育觀念，培養(yǎng)學生證據推理與模型認知素養(yǎng)

教師要兼具變化與平衡觀念，讓學生根據所學的知識內容抓準關鍵點，將其作為證據展開知識推理與實踐活動，強化學生的模型認知，實現(xiàn)他們對化學知識的深層解析與感悟，最終也能實現(xiàn)他們對知識的多元解析，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培育。以人教版高中化學教材為例，教師在教學《氧化還原反應》時，根據這一節(jié)的知識內容，可以展開以下教學實踐：首先，教師可以在上課之前為學生展示一個化學實驗。實驗內容為：碳和氧化銅在高溫下的反應。讓學生認真觀看這一化學實驗，回顧自身所學的與之相關的知識點;其次，在學生觀看完整個化學實驗之后，教師可以讓學生寫下整個實驗所涉及的化學方程式。其中就包括兩個內容，分別為：“氧化銅和氫氣的化學方程式”“水和碳的化學方程式”;最后，在學生寫完這兩個方程式之后，教師可以詢問學生：“從方程式來看，我們知道它們既發(fā)生了氧化，也發(fā)生了還原反應。那么老師想請問同學們，這兩種反應是否同時進行了呢？”讓學生以此為依據，展開自主實踐與自主探析，逐漸推理，最終得出“氧化還原反應”的原理與規(guī)律。在此基礎上，教師還可以作適當?shù)难由臁W生通過方程式的書寫，能夠明確各種元素在等號兩邊的數(shù)量其實是均等的，其中一邊發(fā)生了變化，等號的另一邊也要相應發(fā)生變化。對此，教師就可以給學生作相應的拓展與延伸，讓學生明確變化觀念與平衡思想。

結論：

總之，高中化學的教學要注重創(chuàng)新與改革，所以教師就需要融入更為新型的教育與教學理念，強化教學創(chuàng)新。基于此，教師就可以以“核心素養(yǎng)”理念作為教學的主要方針，深度解剖教學內容，找準核心素養(yǎng)落實的切入點，然后在教學實踐中多元運用、綜合運用，豐富學生的感悟和體會，在實現(xiàn)對化學知識的創(chuàng)新運用與創(chuàng)造性建構的過程中，逐漸深化核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的有效發(fā)展。

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