高中地理教學(xué)中識(shí)圖能力培養(yǎng)策略探究

孟霞

摘要：在高中地理教學(xué)中地圖占有非常大的比重和分量，可以通過對(duì)地圖中包含的圖形、文字、符號(hào)、數(shù)字、顏色等的學(xué)習(xí)，將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的地理知識(shí)，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建地理空間思維和空間概念。所以在實(shí)際教學(xué)中，需要高中地理教師培養(yǎng)高中生的識(shí)圖、讀圖、用圖、繪圖能力，讓其從地圖中激發(fā)自己學(xué)習(xí)地理的興趣，從地圖中獲取基礎(chǔ)知識(shí)，從地圖中培養(yǎng)自己的學(xué)科品質(zhì)和思維。

關(guān)鍵詞：高中地理;識(shí)圖能力;教學(xué)策略

部分高中地理教師對(duì)于地圖的重視程度不高，只將其看作文字信息的輔助展現(xiàn)手段，更重視學(xué)生如何將文字內(nèi)容帶入習(xí)題式地圖之中，而忽略了對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生一方面對(duì)地圖不感興趣，認(rèn)為其信息多、復(fù)雜，難以系統(tǒng)掌握;一方面地圖基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不知道從何處作為切入點(diǎn)獲取地圖中的一系列關(guān)鍵信息，最終使得高中生通過地圖所培養(yǎng)的空間思維、習(xí)慣近乎為零，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的必要性

（一）拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道

地圖為學(xué)生展現(xiàn)了不一樣的世界和不一樣的知識(shí)來源，學(xué)生可以在地圖上找到所有自己學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，如地球的圈層結(jié)構(gòu)，地球的運(yùn)動(dòng)等等，不僅能夠深化對(duì)既有知識(shí)的認(rèn)知，還可以補(bǔ)充文字不能描述清楚的空間類信息，幫助學(xué)生認(rèn)知不一樣的知識(shí)世界，在看到不同的地圖時(shí)能養(yǎng)成良好的識(shí)圖習(xí)慣，拓寬其獲取知識(shí)的渠道[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣

地理從不是平面知識(shí)，而是涉及到人類、自然、地球、等三維立體結(jié)構(gòu)的知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖識(shí)圖能力一方面可以讓其形成更立體的、更精確的空間概念，另一方面可以讓學(xué)生形成邊看地圖邊分析、邊整理邊記憶的習(xí)慣，對(duì)應(yīng)學(xué)到的知識(shí)，構(gòu)建自己知識(shí)體系，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，變被動(dòng)學(xué)習(xí)、背誦學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。

二、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)圖興趣

讓學(xué)生具備良好的識(shí)圖能力和實(shí)圖習(xí)慣，要激發(fā)學(xué)生認(rèn)知地圖的興趣，而非看到地圖即自動(dòng)過濾或抱有排斥心理。用多媒體手段如視頻或三維立體動(dòng)畫，將地圖生動(dòng)呈現(xiàn)出來，或切入學(xué)生較為熟悉的、感興趣的具體內(nèi)容，使得學(xué)生有在地圖中探索地理知識(shí)的積極性和能動(dòng)性[2]。

無窮小亮的熱門生物鑒定視頻無論在微博上還是短視頻平臺(tái)上都掀起了一陣探索生物和自然奧秘的熱浪，將其視頻中的某一段介紹截取下來，吸引學(xué)生的注意力;再利用視頻放大功能，逐步展現(xiàn)該生物所在的山脈-地區(qū)-地理環(huán)境，再上升到空中俯瞰視角觀察整個(gè)地區(qū)的地脈特征，鎖定，展出該地區(qū)的地圖。既吸引學(xué)生的興趣又對(duì)學(xué)生形成視覺上的沖擊，讓學(xué)生從地理視角來分析該生物與地形、水文、土壤、巖石、大氣等的關(guān)系，引出“自然地理環(huán)境整體性”的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)結(jié)束之后，再請(qǐng)學(xué)生用本課學(xué)到的知識(shí)解析該地圖中呈現(xiàn)的各地理要素和無窮小亮講解的生物之間的關(guān)系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力

讓學(xué)生能夠從地圖中獲取知識(shí)，還需要學(xué)生有獲取知識(shí)的能力，即識(shí)圖技能。第1步，要了解地圖上的各種地理符號(hào)，如經(jīng)緯線、比例尺、方向、圖例，知道它們的形狀、表示方法、對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)還能夠知道各地理要素、各彩色符號(hào)的表示意義，懂得用地圖去標(biāo)注信息。第2步，要讓學(xué)生可以規(guī)范的去讀圖，即用地理學(xué)科的語言、思維解讀地圖中的內(nèi)容。如用比例尺表明該地貌特征的海拔、經(jīng)緯度等，逐步讓學(xué)生從易到難的掌握識(shí)圖能力。第3步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與地圖信息進(jìn)行對(duì)應(yīng)聯(lián)系，再利用從地圖上整理到的內(nèi)容去分析生活現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)其自覺運(yùn)用地圖的良好學(xué)科習(xí)慣[3]。

給出油田、煤礦、水電站、核電站的名稱和其對(duì)應(yīng)圖標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行連線，實(shí)現(xiàn)對(duì)地圖信息的準(zhǔn)確掌握和鍛煉;再縮放給出某一地圖的截取部分，該地圖上集中展示了各礦產(chǎn)資源的分布情況，請(qǐng)學(xué)生判斷該地圖表現(xiàn)的是我國哪一地區(qū)，該地區(qū)還有哪些地貌特征，能否通過自己的判斷分析出地圖上還有哪些其他的標(biāo)識(shí)。或請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合老師給到的2020年8月全球海表溫度距平分布圖、2020年9月到11月之間熱帶太平洋東部海面溫度圖等去分析今年我國出現(xiàn)拉尼娜現(xiàn)象的可能性，并給出具體的讀圖分析步驟，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于解析社會(huì)熱點(diǎn)新聞和現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)識(shí)圖能力的鍛煉。

（三）鍛煉學(xué)生的手動(dòng)繪圖能力

繪制地圖往往是教師在課上常用的一種教學(xué)手段，既可以讓學(xué)生感嘆教師的專業(yè)技巧如此之高，底蘊(yùn)如此深厚，還能夠吸引學(xué)生的注意力。教師可以嘗試將此種繪圖方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己完成地圖的繪制，潛移默化中訓(xùn)練其識(shí)圖、記憶、操作的能力，并在反復(fù)的修改之中加深對(duì)地圖信息的理解，正確認(rèn)知到自己在讀圖、用圖中存在的問題，培養(yǎng)地理學(xué)科思維。

在繪圖之初，可以先請(qǐng)學(xué)生完成最簡單的如水循環(huán)示意圖等線條簡單、內(nèi)容清晰的地圖繪制，既讓學(xué)生快速上手，又可以通過適當(dāng)降低的難度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;再逐步讓學(xué)生繪制較難的地圖，如給出我國某一省份的名稱，請(qǐng)學(xué)生繪制該省份的地圖形狀，標(biāo)出該省份特色的礦產(chǎn)資源或森林資源?；蛘?qǐng)學(xué)生用繪制地圖的方式來解答為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)高、城市熱島效應(yīng)形成的原理或依據(jù)又是怎樣的。為達(dá)到較好的訓(xùn)練目的，教師也可以以小組比賽的方式開展該繪圖活動(dòng)，小組成員之內(nèi)共同探討、分析、整理結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的挖掘、調(diào)動(dòng)和理論知識(shí)、識(shí)圖用圖能力的綜合性鍛煉。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)高中生的識(shí)圖能力，其本質(zhì)是要驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其將教材中、課外讀本中、生活中出現(xiàn)的各種資源開發(fā)為自己的學(xué)習(xí)素材，用于豐富自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉自己的知識(shí)掌握能力。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到對(duì)學(xué)生識(shí)圖興趣的調(diào)動(dòng)與開發(fā)，并由易到難，由簡到繁的培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、認(rèn)圖、用圖、繪圖能力，讓高中生既有扎實(shí)的地理學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，又具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并作用到實(shí)踐中的方法和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 巴桑德吉. 高中地理教學(xué)中識(shí)圖能力培養(yǎng)模式探究文[J]. 科學(xué)咨詢， 2020， 000（005）：153.

[2] 王振達(dá). 淺談高中地理教學(xué)策略之識(shí)圖能力的培養(yǎng)[J]. 2021（2018-5）：60-61.

[3] 朱治杲. 高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力[C]// 2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷十一）. 2019.