基于深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略研究

高婷

摘要：隨著課程教育改革的逐漸深入和推進(jìn)，歷史教學(xué)作為課程教育體系的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培育以及綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的作用。從深度學(xué)習(xí)的視角開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，在幫助學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)和理解歷史教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也能夠形成批判性的學(xué)習(xí)思維，從而在學(xué)習(xí)中獲得新的感受和體會(huì)，提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。這既是構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂的重要發(fā)展方向，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐路徑。因此，本文通過(guò)對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化價(jià)值進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討了具體的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);歷史學(xué)科;教學(xué)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

一、基于深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化價(jià)值分析

（一）有利于提升教學(xué)效率，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)

在歷史課程教學(xué)中開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合學(xué)生之間的素質(zhì)差異進(jìn)行針對(duì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這不僅能夠提升歷史學(xué)科的教學(xué)效率，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，也能夠形成以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的分層次教學(xué)模式，將傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對(duì)于促進(jìn)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有重要的作用。與此同時(shí)，深入學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，在開(kāi)展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)主題的設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，在為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究歷史知識(shí)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與歷史素養(yǎng)。

（二）有利于完善三維目標(biāo)，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)

新課程改革的發(fā)展背景對(duì)歷史教學(xué)提出了更加深入的要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠科學(xué)和合理，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的，素質(zhì)教育改革下以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度以及學(xué)習(xí)情感與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的形成對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)基礎(chǔ)的方向，從深度學(xué)習(xí)的視角強(qiáng)化歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)主題對(duì)于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的實(shí)踐價(jià)值，既能夠與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式，也能夠以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育為導(dǎo)向，豐富和發(fā)展歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

（三）有利于踐行素質(zhì)教育，強(qiáng)化教學(xué)效果

基于深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化在教學(xué)過(guò)程中具有較強(qiáng)的可行性，一方面，中學(xué)階段的歷史學(xué)科有著獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，具有時(shí)序性以及整體性，對(duì)于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。與此同時(shí)，新課程教學(xué)要求歷史課堂教學(xué)要有序地開(kāi)展，既要明確教學(xué)主題，也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，部編版教材編寫(xiě)特點(diǎn)與當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)及方向相符合，教材中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)練，為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的開(kāi)展和應(yīng)用提供了較強(qiáng)的可能，對(duì)于促進(jìn)歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)串聯(lián)具有重要的實(shí)踐導(dǎo)向，因此在深入學(xué)習(xí)的發(fā)展背景下強(qiáng)化歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的作用和價(jià)值。

二、基于深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探討

（一）多角度點(diǎn)撥學(xué)生，強(qiáng)化思維遷移

基于深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化需要將歷史學(xué)科中所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分離，并通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)和分析引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維遷移，從而形成綜合性的思維。這種創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)具有分析性和綜合性的思維邏輯，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史思維的飛躍。在歷史課堂上教師可以結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，多角度的點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同歷史發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確地掌握，并充分了解歷史發(fā)展趨勢(shì)，依托熟悉的歷史知識(shí)來(lái)分析和探討生活中存在的問(wèn)題。例如在講解明治維新這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)將復(fù)雜的歷史學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)明治維新這一歷史階段進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生將之前所學(xué)的歷史知識(shí)與這一階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)對(duì)之前歷史教學(xué)內(nèi)容的回顧和認(rèn)識(shí)來(lái)對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，也能夠從教學(xué)內(nèi)容中的封建制度入手，對(duì)封建等級(jí)進(jìn)行綜合的考量，從而揭示明治維新這一歷史階段的出現(xiàn)必然性。這種基于歷史教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒉煌瑲v史階段的教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵要素進(jìn)行有機(jī)的整合和巧妙的組合，既能夠培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的綜合思維，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究來(lái)完成思維的遷移。

（二）全方位知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化過(guò)程中，全方位地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系能夠有效地強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科涵蓋的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，隨著歷史發(fā)展的趨勢(shì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在潛在的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探尋。這些知識(shí)點(diǎn)之間往往具有較強(qiáng)的孤立性，學(xué)生在接觸新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)容易感覺(jué)到吃力并存在混淆的問(wèn)題，無(wú)法做到融會(huì)貫通。因此，需要教師從學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間線為線索對(duì)不同時(shí)期的歷史知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)總結(jié)，這樣學(xué)生既能夠通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納形成一定的思維結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，也能夠在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成深度學(xué)習(xí)思維，從而切實(shí)有效地挖掘到歷史發(fā)展的本質(zhì)，為后續(xù)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一方面，教師可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視，與課堂討論做好有效地對(duì)接，讓學(xué)生在尋找不同歷史知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系中深入掌握一些知識(shí)，例如在講解抗美援朝這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生們講述邱少云和黃繼光的光榮歷史事跡，并對(duì)這一事件發(fā)生的歷史背景進(jìn)行分析，從而完成歷史教學(xué)新內(nèi)容的導(dǎo)入;另一方面，教師也可以借助多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，比如可以思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生從時(shí)間線入手來(lái)主動(dòng)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，結(jié)合地理知識(shí)與歷史知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抗美援朝這一過(guò)程進(jìn)行全面的探究，在探究中培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的思維和能力，從而切實(shí)提高深度學(xué)習(xí)的實(shí)效性與歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（三）深層次引導(dǎo)思維，激發(fā)參與熱情

新課程標(biāo)準(zhǔn)里面下，歷史課堂并不僅僅是傳遞知識(shí)的基礎(chǔ)場(chǎng)所，更是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的一個(gè)綜合平臺(tái)，在深度學(xué)習(xí)的視角下展開(kāi)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，有效地改善課堂環(huán)境原有的教學(xué)氛圍，通過(guò)充分激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與熱情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究和自主學(xué)習(xí)，從而形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。這樣不僅能夠幫助學(xué)生形成綜合性的思維，借助歷史知識(shí)來(lái)完成對(duì)事件的解讀，同時(shí)也能夠在引導(dǎo)和探究中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。首先，需要教師充分尊重學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)展開(kāi)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并在設(shè)計(jì)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以科學(xué)有效的教學(xué)互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己對(duì)歷史事件的看法，并在分享交流和互動(dòng)中萌生探究意識(shí)，這樣不僅能夠在探究中針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入的走向深度學(xué)習(xí)。從多個(gè)角度去探尋歷史事件背后的價(jià)值，進(jìn)而提高歷史素養(yǎng);其次，教師也應(yīng)當(dāng)從心理的角度入手與學(xué)生進(jìn)行心理互動(dòng)，中學(xué)生處于情緒波動(dòng)較大的關(guān)鍵時(shí)期，在進(jìn)行互動(dòng)和交流的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力需求，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，自然生成歷史課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下緊張的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快和平等的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí);最后，教師應(yīng)當(dāng)秉持著因材施教的教學(xué)原則，開(kāi)展分層次教學(xué)，結(jié)合不同學(xué)生的素質(zhì)差異設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，借助多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，例如教師在解讀早期人類代表的內(nèi)容時(shí)可以從神話故事入手，以播放《瘋狂原始人》視頻的形式向?qū)W生講述這些視頻故事與原始人的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考原始人的生活模式，這樣在故事情境的創(chuàng)設(shè)下，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能夠有效地夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)的視角下對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，必須要從學(xué)生的角度進(jìn)行全面地思考，既要多方位的點(diǎn)撥學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效遷移，也要在歷史課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中深層次的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。在未來(lái)的發(fā)展中，教師應(yīng)當(dāng)緊抓歷史教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)課堂進(jìn)行探究化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生牢固掌握學(xué)科知識(shí)，并通過(guò)價(jià)值觀的科學(xué)滲透，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效。

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