如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

周建軍

摘要：大部分初中階段的學(xué)生都存在著英語學(xué)習(xí)上的困難，尤其是社會(huì)發(fā)展相對(duì)較緩慢，教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，學(xué)生都很難養(yǎng)成一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的英語學(xué)習(xí)方法，拓實(shí)英語學(xué)科的基礎(chǔ)。這意味著教師在英語學(xué)科的教學(xué)上存在著很大的問題，對(duì)英語的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀理解等主要內(nèi)容的教學(xué)方式方法還有待創(chuàng)新。因此，教師要更加重視教學(xué)內(nèi)容之間的融合教學(xué)，積極的在閱讀教學(xué)中發(fā)掘教學(xué)詞匯的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中英語;詞匯教學(xué)

初中英語的學(xué)習(xí)是學(xué)生整體學(xué)習(xí)英語階段的提升過程，是對(duì)小學(xué)英語階段內(nèi)容的深化，但同時(shí)它也是整個(gè)英語學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)內(nèi)容，存在著一定的難度。單詞是英語學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)語法句式，還是開展閱讀寫作都需要仰仗單詞來進(jìn)行。同樣，學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)也可以來源于平時(shí)的閱讀積累，從閱讀中，從具體的語境中理解單詞的意思，掌握單詞的用法，并且閱讀含有的單詞更加廣泛，單詞量更大，從英語閱讀中教學(xué)單詞不僅讓學(xué)生對(duì)已知單詞得到鞏固，還能夠不斷的幫助學(xué)生拓展陌生詞匯，使學(xué)生對(duì)單詞有更多的了解和認(rèn)識(shí)。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)詞匯的現(xiàn)狀

大部分初中英語教師在詞匯教學(xué)方式上十分的古板，在課程的開始教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，之后就讓學(xué)生進(jìn)行背誦，還會(huì)對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行分析和講解，但這種學(xué)習(xí)方式是高能低效的，并不能夠讓學(xué)生真正的掌握單詞，同時(shí)許多教師并不重視英語閱讀的教學(xué)，更不重視在英語閱讀教學(xué)中開展的教學(xué)詞匯。并且部分教師錯(cuò)誤的指導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱陌生詞匯來學(xué)習(xí)閱讀中的單詞，過分地放手讓學(xué)生自學(xué)，忽視了教師的主導(dǎo)作用。除此之外，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中過于重視閱讀題目的正確答案，缺乏在閱讀中學(xué)習(xí)單詞的良好興趣。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯的策略

2.1對(duì)英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)提高重視

詞匯在英語課堂中的每分每秒都有重要的應(yīng)用，對(duì)于教師來說，在課堂每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都應(yīng)該貫徹到詞匯教學(xué)，在課下備課的過程中，對(duì)閱讀中的詞匯更應(yīng)該加以重視，深刻理解閱讀內(nèi)容，仔細(xì)研究閱讀中的詞匯，區(qū)分詞匯是已學(xué)詞匯還是陌生詞匯，根據(jù)詞匯的使用頻率合理的篩選詞匯，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行詳細(xì)講解和粗略講解的分層，對(duì)于十分重要的詞匯，教師更要像課本詞匯一樣重視，像對(duì)課本詞匯的講解一樣對(duì)閱讀中的詞匯進(jìn)行分析和講解。

2.2對(duì)教學(xué)詞匯進(jìn)行合理的干預(yù)和指導(dǎo)

閱讀材料除了課本上的課文以外，閱讀練習(xí)題目也是重要的閱讀資料，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高同樣起著舉足輕重的作用。然而無論在提前預(yù)知課文還是在做閱讀練習(xí)題目，學(xué)生都是第一個(gè)接觸閱讀中的詞匯的人，那么這就涉及到了學(xué)生在閱讀詞匯中的自我學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀練習(xí)中遇到陌生詞匯，往往是通過猜測(cè)它的大概意思來完成閱讀題目，而不進(jìn)行對(duì)詞匯的進(jìn)一步思考。這就需要教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)來自閱讀題目中詞匯，幫助學(xué)生握自我學(xué)習(xí)詞匯的方法。

例如：對(duì)于一篇課外閱讀材料的學(xué)習(xí)來說，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些人名地名的單詞就不需要了解過多，若是看到一些所學(xué)詞匯的變形形式要主動(dòng)的回顧單詞的用法，查看將該單詞放在該語境下是如何使用的，并且并不是所有的陌生單詞都要查詞典了解用法，但需要對(duì)經(jīng)常遇到的陌生詞匯進(jìn)行查詞典做記錄等等之類的技巧，在實(shí)際練習(xí)經(jīng)驗(yàn)中做技巧的總結(jié)。

2.3提高學(xué)生在閱讀中的詞匯探索興趣

學(xué)生在閱讀中，面對(duì)大量的陌生詞匯或者不熟悉的詞匯往往會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心，逐漸無法集中閱讀文章的注意力，從而喪失詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能會(huì)厭惡排斥英語閱讀。所以教師要重視激發(fā)學(xué)生在閱讀中的詞匯探索興趣，可以變換不同的教學(xué)方式方法，采取不同的教學(xué)策略以及開展豐富的課堂活動(dòng)等方式來順應(yīng)學(xué)生的思維模式，年齡特點(diǎn)和能力水平，使學(xué)生能夠感受到在閱讀中探索詞匯的樂趣，能夠享受在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，能夠快樂的理解和認(rèn)識(shí)詞匯。

例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)《How can we become good learners》這篇課文的閱讀時(shí)，教師就可以采用問題導(dǎo)入的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的興趣，教師先讓通過小組討論的方式學(xué)生自學(xué)這篇文章，然后詢問學(xué)生在活動(dòng)過程遇到了哪些困難，是如何解決的，又有哪些不能解決的困難，最后教師可以先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，再與學(xué)生共同探討詞匯上的問題。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯的意義

3.1有利于培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，是將詞匯放置到了具體的語意中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠通過理解整句英語的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)其中的某個(gè)單詞，以一種更加直觀的方式來認(rèn)識(shí)單詞的意思和用法，不同于學(xué)生之前先背單詞后理解英語句子的學(xué)習(xí)方式，從使用的過程中學(xué)習(xí)讓單詞變得更加容易理解和掌握，降低了知識(shí)的困難，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

3.2有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣

無論是在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的詞匯學(xué)習(xí)能力，掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，還是在教師的帶領(lǐng)下在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的知識(shí)，都能夠增強(qiáng)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)，在見到已知詞匯時(shí)，自覺的回顧用法，體會(huì)該詞匯在句子中的位置和作用，遇到陌生詞匯時(shí)，能夠利用教師指導(dǎo)的技巧去分析和學(xué)習(xí)它。

3.3有利于豐富學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

在不斷的從閱讀的角度學(xué)習(xí)詞匯的過程中，學(xué)生能夠利用具有實(shí)際意義的語句記憶單詞，從而不斷的積累大量的詞匯知識(shí)，并且堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)也使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)閱讀文章，對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解更加透徹，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)閱讀中的詞匯形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)詞匯量不斷地獲得提高。

結(jié)束語

良好的英語教學(xué)離不開良好的詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)的展開又需要教師將詞匯與多方教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，閱讀與詞匯便是良好的搭檔。閱讀之于詞匯學(xué)習(xí)，正如實(shí)踐之于理論，在有一定基礎(chǔ)單詞的支撐下學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中獲取詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過總結(jié)沉淀內(nèi)化成基礎(chǔ)單詞。因此，教師要積極的利用在閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的高效的詞匯教學(xué)模式，不斷的提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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