“雙減”背景下語文作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)

王德升

摘要：在“雙減”背景下，為了真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生和家長的焦慮心理，我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)作業(yè)管理和指導(dǎo)，建立了作業(yè)設(shè)計(jì)教研機(jī)制，開展了作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的活動(dòng)，提高了作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。本文結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，探討“雙減”背景下語文作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)策略，為教育同仁設(shè)計(jì)語文作業(yè)提供參照。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);多元化;策略

在“雙減”背景下，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，我們對(duì)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，不但實(shí)現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)容的多元化，而且在作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)方面也進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，本文將結(jié)合語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐情況展開分析與探討，為教育同仁進(jìn)行語文作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)提供參考。

一、作業(yè)內(nèi)容多元化，體現(xiàn)教育整體性

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們通常以基礎(chǔ)知識(shí)為主要的作業(yè)內(nèi)容，忽略了語文與其他學(xué)科作業(yè)內(nèi)容的整合，忽略了運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在“雙減”背景下，我們堅(jiān)決杜絕讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地寫基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)，而是利用有限的時(shí)間，通過跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容的整合以及應(yīng)用性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效果，體現(xiàn)教育的整體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教授《古詩三首》即《四時(shí)田園雜興》（其二十五）、《宿新市徐公店》、《清平樂·村居》這三首古詩時(shí)，我們并沒有單純使用機(jī)械背誦的方式讓學(xué)生記憶古詩，而是把語文的背誦和美術(shù)作業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生把古詩的內(nèi)容畫下來，這樣既可以幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容，也可以幫助他們加深記憶，同時(shí)又能提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。在美術(shù)作業(yè)和語文作業(yè)的融合實(shí)踐中，學(xué)生多方面的能力得到了發(fā)展。又如，在教授《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容是讓學(xué)生把課文美麗的景色畫出來，然后把相應(yīng)的詞匯和自己喜歡的句子寫在自己所畫的景物旁邊，利用這種方式幫助學(xué)生增加積累，提高他們的繪畫鑒賞能力，同時(shí)也為他們提供了繪畫練筆的機(jī)會(huì)。

二、作業(yè)形式多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的知識(shí)本位教育理念下，我們布置的語文作業(yè)大都是書面作業(yè)，形式比較單一，而且數(shù)量較多，容易使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)。以“雙減”政策的落實(shí)為契機(jī)，我們?cè)谧鳂I(yè)形式的多元化方面進(jìn)行了探索與創(chuàng)新，既保留了一定數(shù)量的書面作業(yè)，也為學(xué)生設(shè)計(jì)了口頭作業(yè)和動(dòng)手操作類、表演類以及社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)。多元化的作業(yè)形式，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，也滿足了不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

例如，在教授《海上日出》《記金華的雙龍洞》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)之一是讓學(xué)生模仿課文，使用口頭的方式來描述自己認(rèn)為最美麗的一片風(fēng)景。這樣既可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也使作業(yè)由書面轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^，對(duì)于處在中段的學(xué)生來講，口頭作文是向書面表達(dá)過渡的重要形式。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)這類口頭表達(dá)的作業(yè)。又如，在教授《紙的發(fā)明》后，我們?cè)O(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)排版印刷，一方面使學(xué)生明白，在沒有復(fù)印機(jī)的情況下，古代的人們是如何印刷文字和圖案的，在活動(dòng)中我們可以讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中先用木頭制作出這節(jié)課要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字，然后再一步一步操作，直到最后把這些字都印刷出來。這個(gè)過程既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步識(shí)記會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字，同時(shí)也進(jìn)行了傳統(tǒng)文化教育。特別是這個(gè)過程需要學(xué)生有足夠的耐心，更培養(yǎng)了他們的專注力，促進(jìn)了他們?nèi)姘l(fā)展。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)

我們更加關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程，開展過程性評(píng)價(jià);同時(shí)由教師單一的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L和學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式;在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，從而通過作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化實(shí)踐，讓作業(yè)評(píng)價(jià)更加客觀、全面，使學(xué)生真正能夠通過評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)，進(jìn)而獲得提高。

例如，在教授《守株待兔》這篇課文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容的作業(yè)，如抄寫字詞的作業(yè)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，我們采用了多元化的評(píng)價(jià)。比如有的學(xué)生書寫總是比較潦草，存在問題較多，但這一次有一點(diǎn)進(jìn)步，那么我們就可以針對(duì)這個(gè)學(xué)生在書寫態(tài)度上進(jìn)行評(píng)價(jià)。而有的學(xué)生書寫的非常規(guī)范，為了促進(jìn)學(xué)生空間智能的發(fā)展，我們可以針對(duì)書寫布局等內(nèi)容作出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，除了使用對(duì)號(hào)這一評(píng)價(jià)形式外，我們還可以使用畫圖案的方式，比如大拇指點(diǎn)贊、小紅旗、小紅花、小五角星。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來講，這些圖案非常受歡迎，能夠維持他們良好的作業(yè)習(xí)慣，也有利于激發(fā)他們懷著愉快的心情訂正作業(yè)中錯(cuò)誤的地方。

總之，在“雙減”背景下，我們一定要抓住契機(jī)進(jìn)行語文作業(yè)的改革與創(chuàng)新。關(guān)于語文作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)還有許多地方有待我們進(jìn)一步的實(shí)踐與探索，在今后的工作中，我們還將持續(xù)開展相關(guān)的實(shí)踐與研究，從而使“雙減”真正落地，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

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