立足“四精” ，聚點(diǎn)而教

潘秀珍

摘要：統(tǒng)編語(yǔ)文教材中習(xí)作教學(xué)以其系統(tǒng)性、階梯性、規(guī)律性的方式呈現(xiàn)，為教師的習(xí)作教學(xué)提供了無(wú)限的空間。在統(tǒng)編教材背景下，教師應(yīng)從認(rèn)真研讀教材，深挖教材的編排特點(diǎn)，注重習(xí)作內(nèi)容的重組，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等角度出發(fā)，著力提升習(xí)作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;習(xí)作教學(xué);策略

習(xí)作教學(xué)貫穿于小學(xué)階段始終，同時(shí)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的習(xí)作教學(xué)是從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，循序漸進(jìn)分布在各冊(cè)教材中，教材中以單元寫作語(yǔ)文要素的形式對(duì)學(xué)生的習(xí)作任務(wù)進(jìn)行了明確的要求，而編制的單元閱讀課文，其內(nèi)容與習(xí)作任務(wù)相輔相成。習(xí)作教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注單元的訓(xùn)練目標(biāo)，還要將整個(gè)小學(xué)階段對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求有機(jī)聯(lián)系在一起，不斷提高習(xí)作教學(xué)的教學(xué)效益。

一、 “精細(xì)”定位，聚焦語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材習(xí)作在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重與生活經(jīng)驗(yàn)、單元課文的聯(lián)系，加深了讀與寫之間的聯(lián)系。統(tǒng)編教材無(wú)論是課文的編制，還是課后練習(xí)的片段練習(xí)，都為“寫”而服務(wù)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)基于閱讀課文的教學(xué)，而課文的內(nèi)容本身就為習(xí)作提供了豐富的寫作素材。閱讀作為一種最直接的獲取知識(shí)的途徑，通過(guò)閱讀不僅能夠掌握寫作思路、表現(xiàn)形式和表達(dá)方式方法，還能拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。因此，在單元課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)適時(shí)找準(zhǔn)課文內(nèi)容中與習(xí)作任務(wù)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，多形式進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練，分解，轉(zhuǎn)化，化難為易，為寫作要素在本單元的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的精讀課文《麻雀》，本單元訓(xùn)練的閱讀要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這篇課文的課后習(xí)題均是圍繞這一要素設(shè)計(jì)。第二題是思考如何將特定的內(nèi)容寫清楚，這課后練習(xí)就是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)中，在文本解讀的同時(shí)關(guān)注將內(nèi)容寫清楚的方法，從課文內(nèi)容出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。作為習(xí)作單元的課文，它更指向于領(lǐng)會(huì)文本的思路和方法，實(shí)質(zhì)上是以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本是如何實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖，從而在習(xí)作時(shí)進(jìn)行積極的遷移運(yùn)用。這種讀寫結(jié)合，“讀”激發(fā)了“寫”的意愿，“寫”加深了“讀”的理解，有利于學(xué)生讀寫能力的綜合提升。

二、“精確”施教，把握教學(xué)梯度

在統(tǒng)編教材中，同一寫作內(nèi)容在不同的學(xué)段的教材中呈現(xiàn)不同梯度編排的特點(diǎn)，從寫作目標(biāo)、形式、側(cè)重點(diǎn)等方面，對(duì)學(xué)生的寫作要求逐步提升。教師在教學(xué)中，不僅要把握單元的習(xí)作要素，還要將不同年級(jí)同一主題的習(xí)作要求進(jìn)行縱向分析，從而明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)習(xí)作指導(dǎo)方法，有效施教。

習(xí)作教學(xué)中，教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行深入的縱向分析，更應(yīng)關(guān)注到不同程度學(xué)生的寫作能力。習(xí)作能力的提升并不是一蹴而就的，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中不斷累積、篩選、整理、加工、升華等形成的。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有的習(xí)作能力，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)，或側(cè)重習(xí)作素材的選擇，或側(cè)重于習(xí)作框架的搭建，或側(cè)重于行文的優(yōu)美流暢……這樣才能有的放矢，因材施教。

三、“精準(zhǔn)”指導(dǎo)，引導(dǎo)自主構(gòu)建

習(xí)作應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，是學(xué)生真情實(shí)感的展現(xiàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效習(xí)作方法指導(dǎo)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行自主構(gòu)建，從自行選定寫作素材、搭建習(xí)作框架、再加工習(xí)作語(yǔ)句、整合習(xí)作結(jié)構(gòu)等方面，形成自己獨(dú)特的作品，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的自主習(xí)作氛圍，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以不同形式的習(xí)作指導(dǎo)方法點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，多元表達(dá)。四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作是以“游 ”為主題，按照游覽的順序?qū)懢拔?，并把游覽的過(guò)程寫清楚。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助自己理清寫作的思路，學(xué)生寫作的思路在腦海中呈現(xiàn)、過(guò)濾、篩選，在紙上形成導(dǎo)圖，這樣的方式讓學(xué)生自主搭建習(xí)作的框架，明確寫作內(nèi)容，把握習(xí)作的重點(diǎn)，從而構(gòu)建自己的寫作體系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓習(xí)作構(gòu)思清晰可見(jiàn)。

四、“精心”評(píng)價(jià)，關(guān)注多元表達(dá)

習(xí)作能夠取得進(jìn)步在一定程度上取決于教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，因此，教師要重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生更好的掌握自身寫作的優(yōu)劣勢(shì)，有利于學(xué)生寫作水平得到提升。學(xué)生在習(xí)作完成之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互改、全班傳閱、例文展示等方式來(lái)檢驗(yàn)習(xí)作要素在作文中的落實(shí)情況，尤其是學(xué)生之間的互改，讓學(xué)生充分參與到完整習(xí)作的誕生過(guò)程，互相學(xué)習(xí)借鑒，交流經(jīng)驗(yàn)。由此，學(xué)生不僅是習(xí)作的生產(chǎn)者，還是習(xí)作的檢驗(yàn)員，更是改進(jìn)者。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作鑒賞能力，更能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性與自信心，由此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

在統(tǒng)編教材背景下，教師在習(xí)作教學(xué)中不僅要認(rèn)真研讀教材，關(guān)注教材的梯度特點(diǎn)，聚焦教材的語(yǔ)文要素，更要尋求習(xí)作教學(xué)的突破點(diǎn)，因材施教，在學(xué)生自主構(gòu)建習(xí)作中，不斷增強(qiáng)習(xí)作的自信心。教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)知識(shí)的銜接點(diǎn)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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