情境教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

華永

摘要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，英語(yǔ)是一門至關(guān)重要的學(xué)科，語(yǔ)言本身也是為了讓人們?cè)诓煌膱?chǎng)景和情境下順利溝通而產(chǎn)生的。對(duì)于學(xué)生來說，語(yǔ)法知識(shí)具有較高的難度，需要教師能調(diào)整教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法，給予學(xué)生身臨其境之感，使其能在不同的情境下運(yùn)用不同的表述方式，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力，夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

教師必須要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的重要性，同時(shí)也需正確看待語(yǔ)法知識(shí)，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生畏懼感。在具體的教學(xué)中，教師可構(gòu)建問題情境、角色扮演、影視情境等，逐步活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在情境的影響下順利掌握和理解語(yǔ)法知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）定義

情境教學(xué)法指的就是，教師在講解知識(shí)時(shí)，能有針對(duì)性、目的性地構(gòu)建或引入形象化、帶有情緒色彩，可激活學(xué)生思維的場(chǎng)景，使學(xué)生能從情感、思維的角度更加深入地理解知識(shí)。情境教學(xué)法能有效激活學(xué)生的情感，可改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)法擁有多個(gè)不同的表象形式，如橘色扮演、視頻情境、問題情境、音樂情境、游戲情境等，可在潛移默化中幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)。

（二）原則

第一，系統(tǒng)性原則。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可深入分析教學(xué)大綱，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，遵從課堂教學(xué)的規(guī)律;第二，交際性原則。語(yǔ)法教學(xué)需要教師能利用更加多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建生動(dòng)有趣的語(yǔ)言情境，如音樂情境、視頻情境等，使學(xué)生能借助直觀情境順利感知和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，順利完成語(yǔ)言交流、溝通表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù);第三，綜合性原則。情境教學(xué)法擁有強(qiáng)大的教學(xué)功能，可將不同的文本、圖像等資源，綜合性融入到語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，可發(fā)揮這些素材的互動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建問題情境

一個(gè)問題的提出遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更具有意義[1]。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)過程中，有價(jià)值的問題能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其擁有明確的學(xué)習(xí)方向，還能使其產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，構(gòu)建生動(dòng)有趣的問題情境，同時(shí)還需準(zhǔn)確把握提問的方式和時(shí)機(jī)，有效激活和啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生打造一個(gè)展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)“Teenage life”這一課時(shí)，教師需要充分了解學(xué)生之間的差異，即思維敏銳度、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)等，提供不同難度的問題，構(gòu)建出充滿趣味性的情境和氛圍，使學(xué)生能全身心參與到語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。本節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生積累更多的詞匯，了解主體的背景知識(shí)，鍛煉其文化交際能力;同時(shí)，學(xué)生還能巧妙運(yùn)用該節(jié)課的名詞性短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)、形容詞性短語(yǔ)，學(xué)會(huì)判斷簡(jiǎn)單語(yǔ)句的類型、基本部分，同時(shí)還能掌握高級(jí)句式的表達(dá)。教師可圍繞著教學(xué)內(nèi)容提出問題，如“Have you ever joined a youth club？ What do you think a teenager’s life should be like？”學(xué)生需要結(jié)合自己的經(jīng)歷、知識(shí)等，認(rèn)真思考這些問題，表達(dá)自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生需要盡可能在回答時(shí)運(yùn)用該節(jié)課涉及到的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯等，借此鍛煉其知識(shí)運(yùn)用能力。

（二）構(gòu)建表演情境

只有學(xué)生能積極參與到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化、理解和參與中，才能積累更多的語(yǔ)法知識(shí)，還能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)[2]。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占有主體地位，其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)和成功的關(guān)鍵所在。情境教學(xué)法能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能改變語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的枯燥性。因此，在具體的教學(xué)中，教師可運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方式，使學(xué)生能在真實(shí)的情境下親自體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，還能使學(xué)生能在生動(dòng)、形象的扮演下深入理解語(yǔ)法知識(shí)。表演情境通常分為兩種形式，一種是進(jìn)入角色，另一種則是扮演角色。

例如，在教學(xué)有關(guān)倒裝句的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師就可利用一篇閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，即“My First Work Assignment”。這一文本講述的是周揚(yáng)第一天在一家英語(yǔ)報(bào)社上班時(shí)與其上司胡辛對(duì)話的故事，并且其中涉及到多個(gè)倒裝句，如“Here comes my list of dos and don’ts. ”“ Not only am I interested in photography，but I took an amateur course at university to update my skills.”等。位了讓學(xué)生能真正理解這些倒裝句，教師就可讓學(xué)生去扮演胡辛與周揚(yáng)，發(fā)揮自己的想象能力和思維能力展開對(duì)話。在學(xué)生完成對(duì)話后，教師可采用分角色朗讀的方式，感受自身語(yǔ)言與文章語(yǔ)言之間的不同之處。在實(shí)際表演的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中的多個(gè)語(yǔ)言與一般語(yǔ)序存在一定的差異。通常情況下，英語(yǔ)通常都是主語(yǔ)在前、謂語(yǔ)在后的情況，但在該篇文本中出現(xiàn)謂語(yǔ)在前、主語(yǔ)在后的情況。此時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生思考角色扮演時(shí)的語(yǔ)氣，而這可幫助學(xué)生順利理解倒裝句這一較為特殊的結(jié)構(gòu)。

（三）構(gòu)建影視情境

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師需重視情境教學(xué)法的合理應(yīng)用。如今，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)逐漸被融入到日常教學(xué)中，可取得較為理想的教學(xué)效果[3]。因此，在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用各種影視片段，使學(xué)生能順利理解語(yǔ)法知識(shí)。

例如，在教學(xué)定于從句的內(nèi)容時(shí)，教師就可巧妙運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。圖片中蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，可幫助學(xué)生順利內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，還能加深理解、增強(qiáng)記憶。如，教師可在上課時(shí)展示《三只小豬》的動(dòng)畫視頻，并圍繞著故事內(nèi)容提出問題：“What is this animation about？ Which is Ruby？”在完成動(dòng)畫的觀看后，學(xué)生能順利回答問題：“This animation tells the story of three little pigs.”針對(duì)第二個(gè)問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用定語(yǔ)從句的方式進(jìn)行表達(dá)，即“The little pig that in yellow is Ruby. ”在動(dòng)畫情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能更加順利地理解語(yǔ)法知識(shí)。在具體的教學(xué)中，教師可根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)不同，選擇較為經(jīng)典的影視作品，幫助學(xué)生順利內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師能及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式。情境教學(xué)法是當(dāng)前較為流行的教學(xué)方法，能給予學(xué)生身臨其境之感，有效降低學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的難度。因此，在具體的教學(xué)中，教師可構(gòu)建問題情境、角色扮演情境、影視情境等，使學(xué)生能在情境的影響下順利理解英語(yǔ)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用分析——以虛擬語(yǔ)氣為例[J].考試周刊，2020，（4）：104-105.