“雙減”政策激發(fā)幼兒教育的創(chuàng)意與活力

劉海嬌

摘要：在雙減政策背景下的幼兒教育中，政府對于公辦資源與民辦資源的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。在雙減制度下“以人為本”的教育理念，杜絕提前教育，課外超前教育等。雙減政策下的教育更注重孩子的健康成長，從公辦幼兒園著手提高教學(xué)質(zhì)量，教育不僅出現(xiàn)在學(xué)校，還有家庭教育與社會教育;幼兒教師以循序漸進(jìn)、因材施教為重點激發(fā)幼兒自主能動性;家庭內(nèi)部營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒探究尋覓知識;從根本上培育幼兒的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣才是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：雙減政策;幼兒教育;創(chuàng)新創(chuàng)意;活動

一、豐富教材為幼兒提供創(chuàng)意源泉

隨著時代的變化，“雙減”政策的改革對我國教育有了進(jìn)一步的推進(jìn)。幼兒教育是孩子最基礎(chǔ)的知識能力培養(yǎng)，以伴隨幼兒健康成長為目的對幼兒進(jìn)行培育。據(jù)大部分的幼兒園對幼兒教育環(huán)境氛圍重加塑造，為幼兒提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)幼兒成長。作為幼教而言，以教學(xué)資料為主進(jìn)行探討發(fā)現(xiàn)并收集一些操作性較強的材料，激發(fā)幼兒的感官與創(chuàng)造力，幫助幼兒在學(xué)習(xí)的過程中動手動腦完成創(chuàng)作。幼兒對于世界的認(rèn)知是不全面的，并對世界中各事物抱有諸多好奇心。因此，豐富的材料資源對于幼兒教育是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教師需引導(dǎo)幼兒結(jié)合材料的探索將自己的情感與創(chuàng)意表現(xiàn)出來，例如在“有趣的貝殼”為主題的手工創(chuàng)意課程中，教師提前與幼兒或幼兒家長進(jìn)行溝通說明準(zhǔn)備材料，家長在周末帶領(lǐng)幼兒去戶外采集貝殼，不僅拉近了幼兒與大自然的距離，同時也增添了幼兒對世界的認(rèn)知。課堂中教師對貝殼展開活動，引導(dǎo)幼兒將收集的貝殼進(jìn)行手繪、拼湊、粘貼等方式進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力，制作完成后將幼兒作品進(jìn)行展示表揚鼓勵，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量與心理健康發(fā)展。[1]

例如在“谷雨”課程的講授中，教師先與幼兒們講解節(jié)氣的來源，在谷雨節(jié)氣時，人們種瓜點豆在春雨過后會促使農(nóng)作物生長，也意味這谷雨后春天的來臨會帶來更多的降水，也暗示著農(nóng)民伯伯的豐富的收獲，接著再播放關(guān)于“谷雨”的兒歌，讓幼兒通過兒歌了解谷雨。同時，教師也可帶領(lǐng)小朋友選擇工具在一快小土地上進(jìn)行鏟土播種，在每日澆水后觀察并等待種子生長的過程，這個課程的延申模式加入了理念與實踐，更貼近于真實生活，讓幼兒更有感觸與印象。

二、通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)培育幼兒創(chuàng)造力

“雙減”教育中更為明顯的表示出以學(xué)生成長為重點的教學(xué)模式。環(huán)境創(chuàng)設(shè)對人的影響是無盡的，幼兒園作為幼兒成長教育的重點場所之一，因此，幼兒園應(yīng)對環(huán)境氛圍的營造對于幼兒發(fā)展是必要的。結(jié)合教育與娛樂氛圍進(jìn)行開展手工活動，有助于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師可從多途徑為幼兒創(chuàng)造符合其成長的教學(xué)氛圍，讓幼兒在幼兒園接觸到環(huán)境教學(xué)的影響，使幼兒在環(huán)境的接觸與認(rèn)識中逐漸增添對世界的理解。與此同時，教師也需不斷的鼓勵幼兒在校園內(nèi)及生活中擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導(dǎo)幼兒通過多聽多看的感官認(rèn)識，通過不斷的豐富環(huán)境增長幼兒見聞，才能對幼兒創(chuàng)造力產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的效果。例如在開展“有趣的貝殼”為主題的創(chuàng)作課程前，利用周圍環(huán)境條件對幼兒進(jìn)行貝殼藝術(shù)品展示，圖片展示、視頻制作等途徑，使得幼兒在藝術(shù)的觀賞過程中認(rèn)知到顏色及其特點，同時，教師也可以與家長進(jìn)行溝通，通過不同方式促進(jìn)家長與孩子共同協(xié)作完成作品的能力，在有趣的活動與制作過程中，不僅能培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知，也能提高幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、以幼兒的眼光創(chuàng)設(shè)環(huán)境

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，更有效的影響幼兒成長時需要幼兒積極參與而產(chǎn)生的互動的效應(yīng)，在探索性主體活動中，幼兒進(jìn)行討論提出問題與意見，在于教師進(jìn)行商討收集材料進(jìn)行創(chuàng)造。幼兒對物件的操控欲強烈，在與環(huán)境的相互作用中獲得認(rèn)知能力，幼兒的年齡特征表現(xiàn)在對世界的認(rèn)知時感性與形象化的，需要配合動作的協(xié)作，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，從墻面布置與角落展示都可體現(xiàn)課程教育內(nèi)容。幼兒對周圍任何的動態(tài)環(huán)境都感興趣，樂于在參與過程中了解環(huán)境。因此，幼兒園的環(huán)境設(shè)置對幼兒可以產(chǎn)生直接影響。在布置環(huán)境中，例如在幼兒園墻面布置中，教師可引導(dǎo)幼兒參與手工活動，利用身邊廢棄物（牛皮紙、麥秸稈、瓜子皮等）經(jīng)過修剪、涂色、拼貼等方式組成一副圖畫;或利用秋天掉落的葉子、松果收集組合成一棵樹，放置在教室的角落;不但形象和諧，美化了教室，且在變廢為寶的過程中為幼兒提供了動手動腦的機會，提升了幼兒自信心，在幼兒對大自然的感情也得到了升華，在手工學(xué)習(xí)中讓幼兒更貼近自然的了解到季節(jié)變化與特征?；顒又薪處熞残鑼τ變旱陌l(fā)現(xiàn)進(jìn)行反饋，促進(jìn)幼兒觀察能力與興趣，在觀察與語言結(jié)合的表現(xiàn)中也可促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力與思維能力，提供廢舊材料讓幼兒通過制作、發(fā)現(xiàn)、探索中“變廢為寶”，在關(guān)注秋天的變化中了解不同季節(jié)中大自然的變化，積累更多關(guān)于秋天的經(jīng)驗，提高幼兒敏感性;在創(chuàng)設(shè)過程中，教師帶領(lǐng)幼兒參與制作，收集秋天的葉子，結(jié)合材料工具，皺紙做小草小花、報紙做成柳樹、綠色皺紙做的柳條葉、在畫質(zhì)上剪下小蝌蚪等。將制作材料進(jìn)行拼接粘貼，幼兒在制作過程中因適應(yīng)年齡興趣而且需要動手中表現(xiàn)出合作與互助地專注在主題課程中，墻面環(huán)境布置是幼兒真正參與到環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)地，教師地角色也轉(zhuǎn)變了，幼兒成為課堂教學(xué)的主體，因此，教師更又將教育目標(biāo)具體化，使幼兒在物質(zhì)環(huán)境中獲得更多的知識經(jīng)驗，在觀察與情境創(chuàng)設(shè)中培育幼兒的興趣需要。

與此同時，幼兒在親身體驗空間的布置時，讓幼兒將活動區(qū)多余的物品搬出去，自己的物品放進(jìn)來，給與孩子空間支配權(quán)力，并能自由的花時間進(jìn)行整理布置，提高幼兒動手能力。幼兒園的環(huán)境教育不僅僅表現(xiàn)在園區(qū)內(nèi)的環(huán)境布置，同時也包含環(huán)境創(chuàng)作的過程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不僅僅局限于教師單方面的策劃布置，只會在無形中拉開幼兒為教育主體的參與精神，由此，需要教師與幼兒共同協(xié)作，帶領(lǐng)幼兒親身參與活動過程。

四、利用信息技術(shù)為幼兒教學(xué)增添活力

隨著當(dāng)代科技不斷發(fā)展的新形勢下，“雙減”政策的頒布更注重學(xué)生本身的發(fā)展，在信息技術(shù)已融入到生活中，在幼兒教育中，我們要發(fā)揮信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢為教育提供便利，使得幼兒教育更加豐富，能夠更好地為幼兒教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，同時提高幼兒教育水平的質(zhì)量。

4.1培育幼兒興趣愛好

課堂中運用到信息技術(shù)的工具可以更好的為幼兒的興趣愛好提供幫助，在藝術(shù)課堂中可為幼兒展示藝術(shù)作品的制作視頻及圖片展示內(nèi)容，引起幼兒視覺興趣激發(fā)幼兒動手及創(chuàng)新的能力;在音樂課堂中為幼兒提供各種樂器或音樂的演奏及唱法等，讓幼兒在欣賞的過程中開闊眼界與認(rèn)知。例如在《冰雪奇緣》動畫作為主題，對當(dāng)今少兒中最流行的動畫片故事與音樂進(jìn)行賞析，讓幼兒了解無聲動畫與有聲動畫之間的區(qū)別，加強幼兒在音樂賞析的興趣，引導(dǎo)幼兒對藝術(shù)的愛好培養(yǎng)，為今后的藝術(shù)教育做鋪墊。

4.2優(yōu)化課堂教學(xué)

已現(xiàn)有課程內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇多媒體工具。例如，在語言課程教學(xué)中，教師通過信息媒體對幼兒進(jìn)行情境創(chuàng)作教學(xué)，根據(jù)幼兒的接受程度及幼兒的關(guān)注興趣點為前提，使用信息媒體為幼兒教學(xué)創(chuàng)造多樣化的三維空間培育幼兒感官上視覺與聽覺的能力。在講授故事教學(xué)的課程時，使用多媒體投影儀展示卡通圖像，引導(dǎo)幼兒通過圖像編故事，培育幼兒的思維能力與創(chuàng)作能力;在音樂教學(xué)過程中使用多媒體播放兒歌，教師引導(dǎo)幼兒跳舞，幼兒隨著愉悅的氛圍中不由自主地跟唱，提高課堂教學(xué)效率。

4.3提升幼兒創(chuàng)新思維

為符合“雙減”政策下學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生成長教育進(jìn)行深度研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)初期對世界充滿好奇，通過信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可以更有效地提高幼兒創(chuàng)新思維能力。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，為教師提供了更豐富的教學(xué)資源，教師在通過篩選后為幼兒展示多媒體教學(xué)資料，開拓幼兒的視野，提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，尤其在視頻與圖片的傳遞使幼兒更容易理解更多的課外知識。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中開展教學(xué)活動，例如，在以《我的家鄉(xiāng)》為主題的課堂中，教師通過視頻播放讓幼兒更輕松的了解家鄉(xiāng)的寓意與內(nèi)涵，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重更傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多媒體應(yīng)作為輔助教學(xué)的作用。積極探索全新的教學(xué)模式，更為直接的用環(huán)境教學(xué)方式對幼兒成長教育進(jìn)行影響，融入興趣活動在教學(xué)中，通過視頻了解我的家鄉(xiāng)內(nèi)涵意義后，教師可組織學(xué)生參與活動介紹自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)幼兒的興趣與分享，使得幼兒養(yǎng)成思考問題、解決問題的能力，更是培育幼兒的創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)語

“雙減”后，家長與學(xué)校對于孩子的教育更加關(guān)注，全方位地對孩子身心健康的成長進(jìn)行思考與引導(dǎo)。興趣的培養(yǎng)是最有效的學(xué)習(xí)方式，幼兒正處于發(fā)展階段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)考慮到幼兒的年齡、心理特征及學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇適應(yīng)的信息化教學(xué)進(jìn)行多元化輔助。同時也需適宜的選擇信息技術(shù)融入課堂，減少幼兒對電子設(shè)備的使用頻率，教師也需對電子設(shè)備進(jìn)行規(guī)范化學(xué)習(xí)，以免將錯誤的操作、過度的應(yīng)用、不合理的展示都會對幼兒產(chǎn)生一定的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上取其精華，在現(xiàn)代化信息技術(shù)手段上去其糟粕，探索更利于幼兒成長的教學(xué)內(nèi)容，培育幼兒心智創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]修婧幼兒教育理念轉(zhuǎn)變與童書出版分析[J].中國報業(yè)，2020，（6）：104-105.