新課標背景下情境教學(xué)法在培智語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

苗培敏

摘要：情境教學(xué)法在多元化教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用比較廣泛，具有較強的適用性和靈活性特點。將情境教學(xué)法科學(xué)滲透在培智語文教學(xué)中，可以進一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進一步掌握學(xué)習(xí)重點。本文將通過游戲化教學(xué)情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、模擬化教學(xué)情境發(fā)展學(xué)生理解能力、表演化教學(xué)情境豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗等教學(xué)策略的應(yīng)用，針對新課標背景下情境教學(xué)法在培智語文教學(xué)中的應(yīng)用方式進行全面分析。

關(guān)鍵詞：新課標;情境教學(xué)法;培智語文

一、構(gòu)建游戲化教學(xué)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

培智學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)工作具體方案設(shè)計過程中，教師可以構(gòu)建游戲化教學(xué)情境，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在游戲化教學(xué)模式科學(xué)輔助作用下，可以為學(xué)生營造愉快積極的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度完成學(xué)習(xí)目標，掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。培智語文教學(xué)體系主要針對障礙兒童進行針對性教育，保證學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)的聽說讀寫技能，使其在以后可以生活自理適應(yīng)社會。通過游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以促使學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣，避免傳統(tǒng)培智語文教學(xué)困難問題，提升教育教學(xué)質(zhì)量。例如：在生活語文《學(xué)習(xí)用品》一課教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好的看圖認讀詞語，掌握所學(xué)詞語，教師可以通過做游戲“找朋友”來達到這一目標。具體方法是分兩輪進行：第一輪：找3位家長3位學(xué)生參與，分兩組，老師一組，學(xué)生一組，家長一組拿詞語，學(xué)生一組拿學(xué)習(xí)用品圖片，相對站立，聽到老師指令后，學(xué)生到對面去找跟所拿圖片對應(yīng)的名稱（詞語）?？凑l找的又快又準。然后雙方交換圖片字卡，繼續(xù)做游戲。第二輪：學(xué)生、家長各拿詞語，相對站立，聽到老師指令后，學(xué)生到對面去找詞語，對表現(xiàn)好的同學(xué)進行獎勵。學(xué)生們都踴躍參加，在一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率順利地完成了教學(xué)任務(wù)。因此，從培智語文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生基本特點角度進行分析，構(gòu)建游戲化教學(xué)策略，是促進培智語文教學(xué)效果的有效措施。

二、通過模擬化教學(xué)情境發(fā)展學(xué)生理解能力

模擬化教學(xué)情境作為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的表現(xiàn)方式之一，其主要優(yōu)勢特點在于可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生真實還原其中的場景和情形，使學(xué)生感同身受體會學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)效果。培智語文教學(xué)方案構(gòu)建過程中，語文教師可以從學(xué)生理解能力發(fā)展目標角度進行全面分析，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)化的模擬情境，使學(xué)生深入到模擬情境中體會學(xué)習(xí)內(nèi)容中所展現(xiàn)的中心意思，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力。培智教育體系中，教學(xué)效果的提升存在較大的難度，學(xué)生由于身心發(fā)展特點及智力方面因素，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容理解能力不強，根本原因便是其思維能力受限。在模擬化教學(xué)情境的科學(xué)應(yīng)用過程中，學(xué)生的思維能力將會得到一定的發(fā)展和提升。對此，教師可以結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)模擬情境，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。例如：在講解生活語文《取款機》這篇課文的時候，可以讓學(xué)生在模擬取款機上自己操作，反復(fù)練習(xí)，熟練掌握取款的方法及渠道，這比起教師空頭說教效果要好得多。不但掌握了這一技能，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，全面發(fā)展學(xué)生理解能力與思維能力可以通過模擬教學(xué)情境的創(chuàng)建充分體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)表演化教學(xué)情境豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

表演化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式根本應(yīng)用意義在于通過角色扮演的方式促使學(xué)生深度感受學(xué)習(xí)內(nèi)容中的人物特點與人物精神，從而達到理解其核心內(nèi)容的教育目標。在培智語文教育體系中滲透表演化教學(xué)情境，對于特殊學(xué)生而言可以起到豐富學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在積極的參與過程中全面感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而感同身受理解其中的核心思想內(nèi)容。表演化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢特點進行分析，將不同的身份角色分配給不同特點的學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，利用有效的教學(xué)方法彌補學(xué)生的不足。與此同時，表演化教學(xué)情境的構(gòu)建對于發(fā)展學(xué)生合作意識及互動能力有著較強促進作用。例如：在講解《國際兒童節(jié)》這篇課文的時候，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)勢，扮演不同的角色，通過唱歌、跳舞、畫畫、誦讀詩歌、制作賀卡等方式來慶祝自己的節(jié)日，展示自己的特長。這樣教學(xué)學(xué)生定會牢記自己的節(jié)日并知道怎樣去慶祝。加強表演化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，對豐富學(xué)生情感體驗，進一步發(fā)展學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力起到了很好的作用。

四、利用信息化教學(xué)手段直觀展示效果

在培智語文教學(xué)過程中，教師可以通過信息化教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建多元化教學(xué)情境。信息技術(shù)作為新穎科學(xué)的教學(xué)手段，在具體教學(xué)過程中的運用比較廣泛，可以直觀體現(xiàn)多元教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的觀察能力與想象能力。例如：在生活語文《不玩火 不玩刀》課堂教學(xué)過程中，教師用視頻播放小學(xué)生玩火、玩刀的場景，讓學(xué)生仔細觀看，深切的體會，感受玩火、玩刀所帶來的危害性，提高思想認識，樹立安全意識，并時刻保持警惕。加強信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生展現(xiàn)直觀形象的教學(xué)，是全面提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

五、通過生活化教學(xué)情境強化學(xué)生基本認知

生活化教育模式在培智語文教學(xué)過程中不可或缺，語文教學(xué)離不開學(xué)生的基本生活背景，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗體會學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點。在培智語文教學(xué)過程中，突出體現(xiàn)生活化教育元素，可以根據(jù)學(xué)生的生活背景、生活需要等角度進行分析，促使學(xué)生在生活中探索語文知識，強化學(xué)生聽說讀寫的基本能力。同時，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助特殊學(xué)生完成教學(xué)目標，提升學(xué)生溝通能力與互動意識。在生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，語文教師要重視將語文認知能力發(fā)展目標滲透在多個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法中，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使其可以在主動學(xué)習(xí)探究過程中掌握基本認知元素，提升認知能力。例如：針對生活語文《衛(wèi)生用品》一課開展教學(xué)活動的過程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活和已有的生活經(jīng)驗為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演送貨員和店員，在貨架上對應(yīng)標簽（詞語）擺物品及給物品貼上標簽（詞語），這樣教學(xué)學(xué)生會對物品、詞語有更深刻的印象，記憶牢固。這種生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式十分科學(xué)，不僅提高了學(xué)生的認知水平，也強化了學(xué)生的理解能力。

參考文獻：

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