“減負(fù)”背景下的初中地理教學(xué)探索

陳俊

摘要：雙減政策的提出，初中地理學(xué)科教育教學(xué)也迎來了新的改革和創(chuàng)新機(jī)遇。基于減負(fù)背景下的教學(xué)實(shí)踐中，地理教師需要立足于課堂、提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。同時在課堂上實(shí)現(xiàn)新知識的探索、知識的鞏固和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的地理水平和綜合素質(zhì)。本文基于減負(fù)政策要求，針對初中地理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)策略進(jìn)行了深入探析。

關(guān)鍵詞：減負(fù);初中;地理

引言：

初中地理作為一門重要的基礎(chǔ)性課程。在減負(fù)背景下，教師需要充分把握地理課程教學(xué)含義和特點(diǎn)，結(jié)合初中階段學(xué)生的個性化發(fā)展需求，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教學(xué)有效性，推動初中地理學(xué)科的課程改革進(jìn)程，為學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、減負(fù)背景下初中地理教學(xué)特點(diǎn)

初中地理與實(shí)際生活有著非常緊密的聯(lián)系，減負(fù)背景下的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師通過分析地理教材內(nèi)容，深入挖掘其中內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從多角多方面出發(fā)，逐步提升自身的地理學(xué)習(xí)效果，掌握地理知識的實(shí)踐應(yīng)用方法。其次，教師還需要充分尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)者和組織者的作用，運(yùn)用改革創(chuàng)新的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生學(xué)會分析研究問題、自主解決問題。另外還要注重能力水平的不斷提高，強(qiáng)調(diào)一些明顯的行為特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)和現(xiàn)行雙減政策的嚴(yán)格執(zhí)行，教師對地理教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和建議進(jìn)行全面分析，明確教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)遵循以生為本教學(xué)原則，注重知識技能和能力的培養(yǎng)，完成系統(tǒng)知識體系的創(chuàng)建。

二、減負(fù)背景下初中地理教學(xué)優(yōu)化策略

（一）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主意識

在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，教師占據(jù)著課堂的核心位置。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，在課堂上也不能產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和自主探究興趣有著非常嚴(yán)重的影響作用。那么在減負(fù)背景下，地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以合作學(xué)習(xí)模式有效凸顯學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的個體發(fā)展特性，引導(dǎo)學(xué)生逐步的形成良好的自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而全面提高地理課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。以人教版初中地理教材中《我們鄰近的國家和地區(qū)——日本》這一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是了解日本的地理位置、領(lǐng)土范圍以及主要組成部分，了解日本的島國，多優(yōu)良港灣、多火山地震等地性特點(diǎn)。知道日本首都——東京、日本發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)、日本工業(yè)區(qū)沿海分布特點(diǎn)等?？梢岳玫貓D分析日本的地形特點(diǎn)，運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說，解釋日本多火山、多地震原因，結(jié)合日本國情和相關(guān)資料，分析其發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)及向外發(fā)展生產(chǎn)與銷售基地的特點(diǎn);充分培養(yǎng)學(xué)生的防災(zāi)、避險(xiǎn)意識，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力，通過中國文化對日本文化的影響，全面激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。那么在本節(jié)課程中，地理教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、書刊查閱方式等，自主搜集相關(guān)知識資料，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在互動與交流中，更為深刻的掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而全面增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[1]

（二）聯(lián)系生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力

減負(fù)背景下的地理教學(xué)實(shí)踐中，地理教師需要注重地理知識與生活實(shí)際之間的有機(jī)聯(lián)系。通過分析教材內(nèi)容，有針對性的引入一些生活化事物，充分拉近學(xué)生與地理知識之間的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生地理實(shí)踐性的培養(yǎng)和提升奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而全面落實(shí)減負(fù)政策，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)實(shí)效性的提高。以人教版初中地理課程中《中國水資源》這一知識點(diǎn)的教學(xué)為例，本節(jié)課程中地理教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生針對家鄉(xiāng)水資源利用情況進(jìn)行調(diào)查和分析，可以讓學(xué)生自由街組，明確分工，教師則需要明確調(diào)查任務(wù)：1、本土用水資源氛圍種類型？2、本土用水又分為幾類？3、本土多以哪種灌溉方式為主？4、本土的種植農(nóng)作物與水資源是否適合？讓學(xué)生帶著調(diào)查任務(wù)進(jìn)行自主探究活動，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生可以在此過程中，更深層次的明白家鄉(xiāng)的水資源利用類型，同時有效滲透環(huán)環(huán)保意識，促進(jìn)學(xué)生可以自主的提出一些節(jié)約用水的建議與措施，從而最大化的增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，推動地理學(xué)課的持續(xù)發(fā)展。[2]

（三）借助地圖，提升識圖能力

地圖是初中地理教材的重要組成部分，也是其中重要內(nèi)容容。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科理論知識時，利用地圖可以提高對知識的理解和記憶效果。因此，雙減背景下的初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，讓學(xué)生通過觀察地圖盡可能多地收集地理信息，結(jié)合地圖理解地理知識。在地圖閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，讓學(xué)生學(xué)會閱讀地圖。那么為了更好地提高學(xué)生的識圖能力，教師可以讓學(xué)生相互交流，分享地圖閱讀技巧，利用地圖提高他們的學(xué)習(xí)效率，有效地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版初中地理教材中《海陸的變遷》這一知識點(diǎn)的教學(xué)為例，本節(jié)課程中地理教師就可以借助地圖開展課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察地圖，從中提取有效地理信息。與此同時，地理教師還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖信息逐步了解地球流動板塊組成構(gòu)造，深化學(xué)生的地理認(rèn)識，讓學(xué)生在此過程中，切實(shí)掌握世界上形成的兩大活躍地帶——環(huán)太平洋地帶、地中海喜馬拉雅地帶，充分深化學(xué)生的知識理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的地理識圖能力。[3]

三、結(jié)語

總而言之，減負(fù)背景下的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，地理教師需要深入貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育要求，嚴(yán)格遵循以生為本教學(xué)原則，堅(jiān)實(shí)運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)理念，結(jié)合地理課程特點(diǎn)，積極探索多元教學(xué)模式，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的趨勢下，不斷啟發(fā)自身地理思維，發(fā)揮自身的主觀能動性，從而學(xué)會獨(dú)立思考、分析，養(yǎng)成良好的問題解決能力，從而實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)生教學(xué)有效性的群面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖永琴.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中物理實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理.2020（07）：49-51.

[2]趙盼.新課改背景下如何構(gòu)建初中物理高效課堂[J]. 名師在線.2020（16）：62-63.

[3]韋國獎.初中地理教學(xué)中地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué)探析[J].課程教育研究.2019.（23）：179-180.