新課程改革下高中語文課堂教學策略研究

彭億猛

摘要：在學校教育教學體系中，課堂是教師最基本的教學場所，也是學生學習、活動、成長的主要場所，因此，只有有效地開展課堂教學，才能保證整個教學質(zhì)量和學生的學習效果。對新課改的推進和實施提供動力和支持。在此基礎(chǔ)上，從教學實踐出發(fā)，從把握教材設(shè)置問題、利用信息技術(shù)講解知識、積極融入生活因素多個層面著手，探索高中語文課堂教學的基本策略和有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;新課改革;課堂教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

伴隨著新課改的不斷推進和實施，高中語文教學逐步進入了一個全新的發(fā)展階段，尤其是在課堂教學中，面對新任務(wù)、更高的要求，急需進行根本性的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)學生學習和發(fā)展的需要。對此，廣大高中語文教師應(yīng)從語文學科特點和學生身心發(fā)展的角度，徹底擺脫落后觀念的束縛，探索科學、創(chuàng)新的課堂教學方法，使高中語文課堂真正發(fā)揮作用。

一、把握教材設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)懸念教學情境

問題的設(shè)置，構(gòu)成了一種懸念，激發(fā)了學生的學習期待，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。高中語文教師要切實把握好重點、難點，在此基礎(chǔ)上，深入細致地研讀語文教材，可設(shè)置啟發(fā)式、開放式問題、尋找時間、提問等方式，結(jié)合學生的認知和思考，有效發(fā)揮提問的積極性，創(chuàng)設(shè)充滿懸念、疑問的教學情境，激發(fā)學生尋求知識、探索的愿望，在學習過程中，激發(fā)學生強烈的學習期望，促使學生以期望為導向，分析和探索問題，從而深入學習。

例如，在講授《布衣總統(tǒng)孫中山》時，這節(jié)課程的教學目的，就是讓學生了解孫中山的淡泊精神，在此過程中，筆者先讓學生讀一讀課文，初步了解“布衣”與總統(tǒng)的關(guān)系，并在此過程中整理出文章內(nèi)容，再筆者由設(shè)置問題，提問題后，筆者會為學生提供充足的時間進行思考，引導學生思考問題，在這個過程中，教師可以給學生提供獨立思考的空間，鍛煉他們的思維能力，思考結(jié)束后，讓學生展示自己的探究成果，以此了解學生學習情況。

二、利用信息技術(shù)講解知識，創(chuàng)建直觀的教學情景

語文詞匯本身就是抽象的，學生學習和理解都比較困難，信息技術(shù)的運用可以改變知識的表現(xiàn)方式，使其更加符合學生的思維和認知。高中教師應(yīng)改變和創(chuàng)新知識教學方式，嘗試使用多媒體等先進信息技術(shù)輔助教學，以形象展示、動畫、錄像等形式對語文知識進行講解，使知識更生動，更有創(chuàng)意，有利于學生對知識的理解和掌握，提高課堂效果。

例如，在教授《荷塘月色》時，利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，教師占用了大量時間，導致課堂氣氛單調(diào)，學生學習的積極性無法調(diào)動，筆者決定運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學情境。其次，筆者利用信息技術(shù)，展示課件中的圖片呈現(xiàn)課件，介紹課件所描述的情景，并利用信息技術(shù)對課文中所包含的知識點進行詳細的介紹，從而提高學生的直覺感知能力。

三、積極融入生活因素，創(chuàng)設(shè)生活教學情境

生活是語文知識生產(chǎn)與最終利用的歸宿，生活境遇的創(chuàng)造更能體現(xiàn)語文學科的本質(zhì)特征，讓學生充分認識語文的應(yīng)用價值，豐富語文教學的情感體驗。因此，高中語文教師應(yīng)該從原有的教材、課堂拓展到社會、生活等層面，以人生為起點，搜集各種與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的個案，并將之巧妙地融入語文課堂教學，通過還原，創(chuàng)造生活情境，讓課堂充滿生活氣息，從而讓學生認識到語文的普遍性，認識語文的現(xiàn)實意義，具備真正的學習熱情，運用語言的意識、能力。

例如，在教授《我的母親》時，本課的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，基于此，筆者就把生活的教學元素融入其中。課堂上，筆者先通過生活中的現(xiàn)象，結(jié)合生活經(jīng)驗，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗來分析課程內(nèi)容，融入生活元素后，學生學習熱情將會提高。

四、結(jié)合微課展閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力

高中語文教師要試著使用微課技術(shù)去處理大量的問題，讓學生在處理問題后，能在語文學習的世界中，充分地克服本人的障礙，讓學生能超越自我的難題，讓學生在處理問題和難題后，在閱讀的世界中，能夠更加從容地克服問題，又能讓學生在化解了語文閱讀的難題后，增強個體的語文核心素養(yǎng)。教師要秉持著合理的思維，在認認真真處理問題后，逐步成為一個更為出色的學習者。教師要讓學生熱愛閱讀，在充分地熱愛閱讀后，在閱讀的世界中，讓學生克服大量的阻礙。例如，在教授《故都的秋》時，教師應(yīng)該試著通過微課技術(shù)試著去幫助學生、指導學生、推動學生，能在學習的世界中，成為一個更為出色的閱讀者，消除不同的閱讀難題，在閱讀的過程中，克服本人的障礙，繼而讓課堂的學習氛圍變得更為融洽。

總而言之，在新課改背景下，要適應(yīng)新時代的發(fā)展，課堂教學必須進行根本性的改革與創(chuàng)新。因此，作為高中語文教師，我們不能僅僅停留在落后的觀念、教學模式上，而應(yīng)該抓住新課改的全新任務(wù)和要求，運用科學的理念、先進的觀念引導，把握教材設(shè)置問題、利用信息技術(shù)講解知識、積極融入生活因素等策略與方法，推進語文課堂教學改革，創(chuàng)新提升，激活課堂活力與活力，真正提高高中語文課堂教學實效。

參考文獻

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