基于分層教學(xué)的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建

季婷

摘要：小學(xué)是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，堅(jiān)實(shí)的地基能夠?yàn)橐院蟮娜松砷L(zhǎng)墊定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任課老師應(yīng)該使用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。小學(xué)信息技術(shù)老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能主觀臆斷，根據(jù)自己的理解就武斷的進(jìn)行學(xué)生分層，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的全面性分析，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)生分層 高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生來(lái)自不同的原生家庭，受到的熏陶也不一樣，家里的條件更是參差不齊，那么培養(yǎng)出的孩子也會(huì)存在很大的差異性。一些家庭條件不錯(cuò)的同學(xué)在入學(xué)前可能就已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，掌握了一部分信息技術(shù)知識(shí)，故而，從教學(xué)起點(diǎn)上他們就有所不同，如果采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么非常容易出現(xiàn)一些學(xué)生成績(jī)高，一些學(xué)生學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，對(duì)于整個(gè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量都會(huì)影響。分層教學(xué)就是為了能夠讓老師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及對(duì)于知識(shí)的接受能力進(jìn)行多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，將因材施教的原則充分發(fā)揮出來(lái)。

一、因人而異，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

每個(gè)學(xué)生的天賦以及各個(gè)方面的條件都是不同的，那么根據(jù)分層教學(xué)的要求，就可以基于此將學(xué)生進(jìn)行分層。作為任課老師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生了解詳細(xì)，正視學(xué)生之間的差異性，并對(duì)學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行摸底，對(duì)他們進(jìn)行全方位的了解，從而進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。

二、根據(jù)學(xué)生分層情況，確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的接受能力不同，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在教學(xué)的過(guò)程中可以針對(duì)不同階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同水平的知識(shí)傳授，從而能夠讓學(xué)生從心里愛(ài)上學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，我們可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能方面，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于提高層的學(xué)生我們可以將重點(diǎn)放在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣方面，讓他們能夠全面掌握信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，打好地基。從而培養(yǎng)他們的小組協(xié)作能力。對(duì)于特長(zhǎng)層的學(xué)生，可以在他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)之上，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自己解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，督促各個(gè)層次的學(xué)生能夠完成他們的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到針對(duì)不同層次的學(xué)生傳授與其能力相適應(yīng)的知識(shí)。

三、根據(jù)教學(xué)目的不同，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的分層

在對(duì)教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層以后，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的分層，真正的將分層設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)處，不能流于形式。比如，在進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，可以將教學(xué)的過(guò)程分為不同的層次，設(shè)計(jì)不同的層次目標(biāo)，制定不同的教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可以通過(guò)PPT給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)性的信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模仿，從而完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于提高層的學(xué)生則需要對(duì)學(xué)生講解完這些基礎(chǔ)知識(shí)以后，在給他們發(fā)一些資料，布置一些提高層的任務(wù)，學(xué)生則需要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，和小組之間進(jìn)行溝通討論，從而完成教學(xué)任務(wù)。面對(duì)特長(zhǎng)層的學(xué)生，老師在講解完這些基礎(chǔ)知識(shí)以后，在給學(xué)生下發(fā)一些教學(xué)視頻以及影片，讓他們能夠自行進(jìn)行探索，從而完成附加任務(wù)。

四、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)以后，小學(xué)信息技術(shù)老師應(yīng)該根據(jù)完成的結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能千篇一律。如果能夠用一張?jiān)嚲砘蛘呓y(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的話(huà)，那就達(dá)不到分層教學(xué)的目的了，更不能將學(xué)生的水平真實(shí)的反映出來(lái)。為此，對(duì)學(xué)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)能夠?qū)⑵渲R(shí)水平進(jìn)行提升，并且能夠使得學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)信息技術(shù)。任課老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，還需要對(duì)學(xué)生的以后發(fā)展負(fù)責(zé)任，積極有利的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生我們主要是對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們能夠感受到成功的喜悅，感受到老師對(duì)他們的關(guān)注，對(duì)于提高層的學(xué)生主要是以鼓勵(lì)為主，讓他們能夠積極的去進(jìn)行探索以及研究，對(duì)于特長(zhǎng)層的學(xué)生，主要應(yīng)該以激發(fā)為主要目的，讓其能夠不斷的向更高層次進(jìn)行提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我們都處在一個(gè)日益變化的時(shí)代，這都離不開(kāi)信息技術(shù)的參與。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，高效的課堂建設(shè)能夠幫助學(xué)生在以后的成長(zhǎng)與發(fā)展中更上一層樓。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中使用分層教學(xué)的方法，能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái)，有效的化解學(xué)生成績(jī)分化的難題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的激發(fā)出來(lái)，從而打造出高效率的教學(xué)質(zhì)量，為信息技術(shù)教學(xué)注入新的教學(xué)活力。

參考文獻(xiàn)

[1]王帥，核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)探究 [C].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì).2019 年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編（上）.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2019：258-259.