雙減政策下初中語(yǔ)文教學(xué)策略探究

高瑜昊

摘要：雙減政策逐步推進(jìn)，教育各方要求教師快速調(diào)整教學(xué)模式，從而保證教學(xué)秩序的平穩(wěn)以及教學(xué)成效的提升，因此教師應(yīng)加快課程改革與創(chuàng)新進(jìn)程。初中階段是學(xué)生向更高層次與更深難度教學(xué)體系過(guò)渡的關(guān)鍵期，其影響了學(xué)生后續(xù)發(fā)展進(jìn)程。語(yǔ)文課程以教授基本漢語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，涉及較多部分與板塊，并且因?yàn)槠湮淖中詢?nèi)容較多，因此學(xué)生容易產(chǎn)生乏味的感覺(jué)，從而學(xué)習(xí)主動(dòng)性受損，進(jìn)而教學(xué)成效隨之下降。為此，教師應(yīng)積極探究雙減政策下初中語(yǔ)文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中階段;語(yǔ)文科目;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

雙減政策要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，但是目前推進(jìn)時(shí)間較短，因此其產(chǎn)生的效果未達(dá)理想標(biāo)準(zhǔn)，其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：首先，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，且作業(yè)內(nèi)容具有一定的機(jī)械性，學(xué)生既無(wú)法感知作業(yè)的價(jià)值，也無(wú)法體會(huì)作業(yè)的樂(lè)趣，從而學(xué)生承受造成繁重的課后負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成效;其次，教學(xué)效率偏低，教學(xué)手段傳統(tǒng)，教師將大部分時(shí)間耗費(fèi)在知識(shí)講解過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度較低，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效達(dá)成;最后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，其無(wú)法感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而無(wú)法產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)被動(dòng)且低效。為此，本文作者分別從減負(fù)、增效以及樂(lè)學(xué)三方面具體闡述教學(xué)策略，力求推進(jìn)雙減政策完美落地。

一、減負(fù)：篩選作業(yè)內(nèi)容，減輕課后負(fù)擔(dān)

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要方式，并且學(xué)生可通過(guò)其鞏固知識(shí)記憶，從而全面吸收知識(shí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)成效。但是，不合理的作業(yè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響其價(jià)值的發(fā)揮，并且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)這一方式具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。為此，教師應(yīng)篩選作業(yè)內(nèi)容，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上減輕其課后負(fù)擔(dān)，例如：教師在講解完“岳陽(yáng)樓記”這一課時(shí)，首先，背誦是基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容，教師對(duì)其予以保持，為了督促學(xué)生的背誦，教師將學(xué)生劃分為小組，組內(nèi)互相背誦，并且教師第二日課堂上每組抽取一名學(xué)生“接力背誦”，以此完成對(duì)作業(yè)的檢查;其次，在要求學(xué)生掌握文言文中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師減少機(jī)械性背誦，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解中記憶，布置作業(yè)為要求學(xué)生在小組內(nèi)，輪流作為老師為其余學(xué)生講解課文內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，以此在保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新作業(yè)形式。由此可見(jiàn)，教師篩選作業(yè)內(nèi)容，減少機(jī)械性內(nèi)容而增添多種形式內(nèi)容，有助于減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，切實(shí)落實(shí)了雙減政策的要求。

二、增效：結(jié)合信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

實(shí)現(xiàn)教學(xué)增效是雙減政策的重要內(nèi)涵，目前教學(xué)成效偏低是阻礙教學(xué)進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)的重要因素。與此同時(shí)，教育信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，其對(duì)推進(jìn)教學(xué)效率提升具有重要作用。為此，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂增效，例如：教師運(yùn)用微課講解“范進(jìn)中舉”這一課，首先，教師尋找并播放講解文章創(chuàng)作背景以及作者生平的微課視頻作為課程導(dǎo)入，一方面用視頻形式為學(xué)生留下一定印象，另一方面減少教師的講解時(shí)間，提高課堂效率;其次，教師在講解中穿插微課視頻，運(yùn)用微課替代部分簡(jiǎn)單知識(shí)講解過(guò)程，以此推進(jìn)學(xué)生在觀看中邊思考邊學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程的同步;最后，在課堂結(jié)束前，教師再次播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中回顧知識(shí)，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以此全面掌握課程知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中合理結(jié)合信息技術(shù)，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的短板，促使講解過(guò)程發(fā)揮最大有效性，從而推進(jìn)教學(xué)效率不斷提高。

三、樂(lè)學(xué)：融合趣味元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生群體仍舊處于對(duì)趣味性事物具有較強(qiáng)好奇心的階段，因此教師在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用趣味元素，可以促使學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融合趣味元素，例如：教師在講解“孔乙己”這一課時(shí)，首先，講解課文中的難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理全文意思，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ);其次，結(jié)合課文中具有較多動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)以及對(duì)話內(nèi)容的特點(diǎn)，教師要求學(xué)生自由結(jié)組，每人挑選自己想要扮演的角色，隨后組內(nèi)開(kāi)展情景還原以及演繹活動(dòng)，此種方式融合了較多的趣味元素，學(xué)生可在實(shí)際參與過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性;最后，教師邀請(qǐng)小組按照順序依次上臺(tái)演繹，在其演繹完成后，班內(nèi)票選出表現(xiàn)最為優(yōu)秀的一個(gè)小組，教師對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以此滿足了學(xué)生渴求贊揚(yáng)的心理。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中合理融入趣味元素，有助于促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課程教學(xué)中，從而其可在深入學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)成效提升以及雙減政策落實(shí)。

總而言之，雙減政策的出臺(tái)為教師的教學(xué)進(jìn)程帶來(lái)了一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何保持與提升教學(xué)成效成為當(dāng)下教師擔(dān)負(fù)的首要教學(xué)任務(wù)，與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展與未來(lái)成長(zhǎng)具有重要的影響，但是目前其教學(xué)效果不理想，教學(xué)價(jià)值未被充分釋放。為此，教師應(yīng)順應(yīng)雙減政策要求，清晰認(rèn)知初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性與必要性，客觀分析教學(xué)問(wèn)題與不足，制定針對(duì)性教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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