雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的探究與研究

韋喜艷

摘要：在教育領(lǐng)域的發(fā)展過程中，學(xué)科的教育越來越偏向理論知識的傳教，這就使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識。并且由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，教師所開展的教學(xué)工作往往忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難度會逐漸加強(qiáng)，部分學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生刻板的印象。在當(dāng)前雙減政策背景下，如何在有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是當(dāng)前素質(zhì)教育的最高追求。基于此，本文從雙減背景下出發(fā)，深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計策略，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效性，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力的有效增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐性作業(yè);設(shè)計策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

雙減政策在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的實(shí)施：一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面對教師綜合教學(xué)能力提出較高要求。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師在遵循雙減政策的前提下需結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建高效性、簡潔性以及綜合性的輸血作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們在"量小質(zhì)優(yōu)"的作業(yè)練習(xí)中形成數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性嗎。除此之外，教師還需要設(shè)計具備實(shí)踐性特點(diǎn)的作業(yè)，讓學(xué)生可以將之前所掌握的數(shù)學(xué)知識靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力得以提升。

一、布置開放式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)階段的教育之中，通過布置課后作業(yè)可以對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的知識掌握程度。在當(dāng)前雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課后作業(yè)時必須要有所轉(zhuǎn)變，彰顯作業(yè)設(shè)計的開放性，以此來促進(jìn)學(xué)生的思維得以解放，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在創(chuàng)新思維的推動下更好地解決數(shù)學(xué)問題。譬如，在布置"數(shù)字編碼"的作業(yè)時，可讓學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)來拓展編碼的相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生從"郵政編碼"、"電話區(qū)號"、"商品條形碼"中，選擇著自己感興趣的一個，自己上網(wǎng)對其進(jìn)行查詢，了解自己感興趣的編碼所表達(dá)的涵義是什么，也可在在布置"制作活動日歷"的作業(yè)時，可以讓學(xué)生自己設(shè)計活動日歷，并將其做好，讓后帶到學(xué)校跟大家分享自己制作的活動日歷。布置開發(fā)性作業(yè)，不僅可以有效規(guī)避學(xué)生在寫作業(yè)時出現(xiàn)互相抄襲甚至是直接照搬參考答案的問題，同時還可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極動腦去探究問題解決的方法，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升也是非常有幫助的。

二、布置生活化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識本身就是源于生活而又服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其最終目的也是為了促使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并且達(dá)到學(xué)以致用的效果。從這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時，可以選擇加入生活化的元素，以此來幫助學(xué)生的應(yīng)用能力得到很好地鍛煉。以"平行四邊形和梯形"這一數(shù)學(xué)知識的教學(xué)為例，教師就可以從這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的手工實(shí)踐活動，利用生活中比較常見的材料去制作圖形，自然而然地了解他們的基礎(chǔ)概念和二者之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律。最后，教師再鼓勵學(xué)生回家測量身邊的物品的表面積，例如地板磚的面積、凳子的面積、案板的面積等。組織這樣的手工活動，不不僅可以增進(jìn)學(xué)生對平行四邊形與梯形等相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握程度，同時還可以切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生也能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值。

三、布置自主性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識

有效的教學(xué)活動要幫助學(xué)生獲得知識內(nèi)容的積累和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是小學(xué)生的弱勢能力。在長期的自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，可以令學(xué)生逐漸地形成自主學(xué)習(xí)意識和能力。教師要優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方式，通過以學(xué)生為主體的自主探究式學(xué)習(xí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：在《分?jǐn)?shù)的加、減運(yùn)算》教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”等知識經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生利用課下時間，通過小組協(xié)作的方式探究“同分母分?jǐn)?shù)的加法運(yùn)算”，并為學(xué)生制定相關(guān)的作業(yè)步驟，讓學(xué)生能夠親自體驗(yàn)知識，并提高學(xué)生的探究效率。如第一步，用一盒餅干作為整體“1”，第二步，將餅干進(jìn)行平均分;第三步，將兩個人的餅干合起來;第四步，再次從整體“1”的角度思考，現(xiàn)在合起來的餅干是幾分之幾。最后，體會本次作業(yè)中同分母運(yùn)算的規(guī)律。

結(jié)語

總而言之，"雙減"政策減去的是重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)和校外培訓(xùn)，提升的是教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生在課業(yè)上的負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生課外自主探究空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，研究如何借助實(shí)踐性的作業(yè)去培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以此來有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究興趣，最終達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過積極探索新型高效的作業(yè)布置手段不僅能夠提升小學(xué)生的整體水平，還能夠逐漸提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，并使這種有效性能夠長期、穩(wěn)定的進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)

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