情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

農(nóng)明飛

摘要： 新課程理念下，初中語文教師有責(zé)任構(gòu)建高效、高質(zhì)的語文課堂。情境教學(xué)法的應(yīng)用將能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生帶來直觀的知識(shí)理解，為學(xué)生提供更加清晰的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生的語文興趣提升了，學(xué)習(xí)效果也在潛移默化中受到積極影響。本文將從情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略展開論述，希望能夠?yàn)橐痪€教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 初中語文;情境教學(xué)法;高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，旨在構(gòu)建學(xué)生思想基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，讓其在今后的學(xué)習(xí)與生活中按照自己的認(rèn)識(shí)思考問題、解決問題。初中語文教材中的一些課文富含深刻哲理，能夠給予學(xué)生思想上的啟發(fā)，能夠給予學(xué)生更多文學(xué)修養(yǎng)滋潤(rùn)。因而針對(duì)特定文章展開情境引導(dǎo)，學(xué)生也能夠想作者之想、感作者之感，他們的認(rèn)識(shí)水平、思考能力、寫作水平、技巧運(yùn)用等都在潛移默化中進(jìn)步，從而真實(shí)提升語文水平。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生動(dòng)的、還原的情境，讓學(xué)生在更好的氛圍與資源支持下健康成長(zhǎng)。

一、糅合信息技術(shù)，文章轉(zhuǎn)變?yōu)閯”?/p>

將文章轉(zhuǎn)化為劇本是情境教學(xué)法的獨(dú)特應(yīng)用方式，語文教師引導(dǎo)下的情境構(gòu)建可以如此風(fēng)格化、多樣化。而這樣的方式獨(dú)具趣味性與真實(shí)性，將能夠培育初中生良好的語文興趣，而后以興趣為指導(dǎo)參與學(xué)習(xí)和探究。例如，我在講授《大自然的語言》這一部分內(nèi)容時(shí)，就希望帶給學(xué)生最真實(shí)的自然感受，而在語文課堂中積極互動(dòng)、主動(dòng)探究。首先，我結(jié)合多媒體設(shè)備播放自然生態(tài)環(huán)境畫面與音樂，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中來，而后他們?cè)谶@場(chǎng)視覺盛宴中感受，糅合自身認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。本篇文章重在科普大自然的語言，也就是說大自然表達(dá)自己狀況的語言。所以，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度挑選幾位學(xué)生朗讀課文，在音效與畫面背景都完整的情況下演繹“劇本”，即融合文章朗讀完成語文探究活動(dòng)。然后學(xué)生將分別以自身朗讀風(fēng)格進(jìn)行表演，對(duì)大自然的語言進(jìn)行理解和表達(dá)。學(xué)生不僅僅主動(dòng)、放松的參與到綜合性探究活動(dòng)中來，還將通過自身的理解與感受學(xué)習(xí)文章，對(duì)大自然的語言進(jìn)行深刻分析，而后得出自身的觀點(diǎn)與看法。這一過程中，學(xué)生情感與價(jià)值觀目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了，將能夠在自然環(huán)境的影響下深刻感悟到“環(huán)?！钡闹匾裕J(rèn)識(shí)到文章的核心內(nèi)容。由此可見，情境教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用具有強(qiáng)有力的感染力，其與信息技術(shù)設(shè)備的融合教學(xué)更是能夠起到積極作用。

二、構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

想要培養(yǎng)學(xué)生探索精神絕非易事，探究能力與探索精神定是經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練才能夠形成的，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在一次次教學(xué)中引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓初中生找到正確的探究思路，從恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)理解和探究。而情境教學(xué)法能夠提供良好的探究氛圍，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供自由的探索空間。例如，我在講授《恐龍無處不有》這一部分內(nèi)容時(shí)，就在教學(xué)中融入探索精神培養(yǎng)，希望能夠由恐龍無處不有培育學(xué)生探索精神，讓其在文章學(xué)習(xí)過程中帶著這樣的意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在敘述性的講解后未能理解文章深意，同時(shí)在課堂中一知半解。之后，我結(jié)合情境教學(xué)法拓展語文課堂，讓學(xué)生嘗試著往文章題目的方向去想，逐字逐句的理解文章意思。這樣一來，學(xué)生的情境感悟也將在現(xiàn)實(shí)資源支持下進(jìn)一步深化，而為學(xué)生帶來更加深刻的文章理解。所以，情境教學(xué)法在培育學(xué)生探索精神上有著積極影響，作為教師應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)和幫助，在一定資源與條件支持下還可以拓展課堂教學(xué)，將其與綜合性實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合到一起。

三、學(xué)生嘗試創(chuàng)設(shè)情境，自主參與知識(shí)探究

一般地，初中生學(xué)習(xí)思路往往更具有代表性，因而讓他們按照自身學(xué)習(xí)思路探究十分關(guān)鍵，也在一定程度上提升了學(xué)生課堂地位。情景教學(xué)重點(diǎn)也體現(xiàn)在這里，學(xué)生只有沉浸到情景之中，才能夠更好的提升自己，才能夠更好的理解知識(shí)點(diǎn)。例如，我在講授《被壓扁的沙子》這一部分內(nèi)容時(shí)，在課堂初始時(shí)給予學(xué)生自主構(gòu)建情境的機(jī)會(huì)，讓他們深入對(duì)沙子的科普去理解，而構(gòu)建一個(gè)情境去探索與實(shí)踐。在課堂中，筆者準(zhǔn)備好教具：沙子（可替代）、模具、工具等等，學(xué)生應(yīng)用教具理解沙子的特性，理解文章中的所寫、所述。由于這樣的操作較為簡(jiǎn)單，但似乎很難與課本知識(shí)內(nèi)容連接到一起。所以，筆者還將結(jié)合多媒體進(jìn)行總結(jié)，將大家的感悟所得匯總成表，讓學(xué)生有更加直觀的理解與感受。初中生的語文探究思維活起來，在語文課堂中自主探究、獨(dú)立思考，而在自身構(gòu)建的情境下學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在更加生動(dòng)的語文探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升想象力與創(chuàng)造力，提升語文課堂學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生在語文課堂中的地位至關(guān)重要，而新時(shí)期的語文課堂也應(yīng)當(dāng)更重視學(xué)生的個(gè)性與需求。學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)，在語文課堂中有更好的表現(xiàn)，語文水平也在潛移默化中提升了。而這與一線教師的理念與方式息息相關(guān)，作為教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。

結(jié)語

總而言之，隨著新課改的進(jìn)程不斷的深入，教師自身的教學(xué)方式以及觀念必然會(huì)發(fā)生改變，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種課堂情境，有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出，學(xué)生的協(xié)作及探究意識(shí)也會(huì)得到培育，所以教師應(yīng)該及時(shí)改變教育理念，尊重學(xué)生的主體性，共創(chuàng)高效語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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