淺談對(duì)學(xué)生“敢于擔(dān)當(dāng)”品質(zhì)的培養(yǎng)

王春綠

摘要：學(xué)生有意或無意中犯錯(cuò)總是不可避免的，但是當(dāng)犯錯(cuò)之后是推諉狡辯還是敢于擔(dān)當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的表現(xiàn)。現(xiàn)在的孩子見識(shí)更廣了，膽識(shí)更大了，犯錯(cuò)之后更能給自己找理由，很少能正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而自省。教育學(xué)生直面錯(cuò)誤，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，是教師的德育任務(wù)重點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞：擔(dān)當(dāng) ?承認(rèn)錯(cuò)誤 ?行為品質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

一、問題的提出

作為小學(xué)班主任，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：

“老師，老師，他打我！”其中一生氣喘吁吁的說。

“是你先打我！”另一個(gè)孩子也不甘示弱。

……

“到底是誰先動(dòng)手的？”老師嚴(yán)肅地問。老師總是問不出所以然來，只好去找來相關(guān)的證人，在大家的敘述中才理解到事情的來龍去脈。在眾多人證面前，這兩位學(xué)生都有責(zé)任，可就是指責(zé)對(duì)方。在學(xué)校里，類似的事件并不少見，孩子們之間矛盾是很正常的。這是值得我們深思的事情：學(xué)生不懂得尋找自己的錯(cuò)誤，責(zé)任意識(shí)不清，他們?nèi)鄙俚氖且环菡滟F的品質(zhì)--擔(dān)當(dāng)！

所幸在一次班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，有位老師談到：“當(dāng)孩子們之間發(fā)生摩擦?xí)r，我通常要求他們?cè)跀⑹鲞^程中用‘我’，不允許先指責(zé)別人，這樣久而久之，孩子們就會(huì)養(yǎng)成先談自己的習(xí)慣?！笔堑?，學(xué)生的說話方式就是思維的顯現(xiàn)，出了問題首先談自己，就是讓他們先找找自己的錯(cuò)誤，培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)”的意識(shí)。

“擔(dān)當(dāng)”意思：接受并負(fù)起責(zé)任，要求在做錯(cuò)事的時(shí)候必須承擔(dān)后果。作為一名教師，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)責(zé)任，能為自己做的事、說的話負(fù)責(zé)任的性格品質(zhì)作為德育重點(diǎn)來抓。

二、培養(yǎng)敢于“擔(dān)當(dāng)”品質(zhì)的策略

（一）耐心處理問題，幫助尋找“擔(dān)當(dāng)”

從那以后，我開始反思自己的做法，每次處理學(xué)生之間發(fā)生的問題，我就學(xué)著讓孩子們先談?wù)勛约?。在接下來的班主任工作中，我?jīng)常把那兩個(gè)孩子之間的矛盾放到班級(jí)這個(gè)大環(huán)境中去處理。首先讓孩子以第一人稱來講述事件，讓其他同學(xué)補(bǔ)充陳述事實(shí)。每次在班里詢問后，再由當(dāng)事人陳述。這時(shí)，事實(shí)已經(jīng)明朗，在事實(shí)面前，當(dāng)事的孩子也不再為自己找理由了。在全班同學(xué)的面前了解了事實(shí)，隨機(jī)請(qǐng)他們來談?wù)撟约旱目捶?。這樣，不但解決了兩個(gè)人之間的問題，而且讓全班同學(xué)在這件事情中吸取了教訓(xùn)，有所思考。

漸漸地，學(xué)生之間的矛盾少了許多，即便出現(xiàn)了一些矛盾，解決的速度和效率都比以前更快更高了，讓人欣慰的是，學(xué)生能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，心中有了一份擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻?/p>

（二）教師以身作則，樹立敢于“擔(dān)當(dāng)”形象

學(xué)生是非認(rèn)知觀尚處在形成階段，在犯錯(cuò)之后往往不能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，能藏則藏，能掖則掖，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)來說明錯(cuò)誤，因此在辦公室門口來打小報(bào)告的學(xué)生絡(luò)繹不絕，熱鬧非凡。要教育學(xué)生敢于“擔(dān)當(dāng)”，首先要讓學(xué)生明白什么是“擔(dān)當(dāng)”，教師的以身作則是最好的教育。

課堂上，板書時(shí)水蒸氣的“氣”字寫成了“汽”，一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，水蒸氣的‘氣’是沒有三點(diǎn)水的！”要是以前，教師會(huì)隨機(jī)表?yè)P(yáng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生上課最認(rèn)真，寫錯(cuò)了想看你們有沒有聽……”但是這么說了，我不是和學(xué)生一樣“缺失擔(dān)當(dāng)”了嗎？于是，我真誠(chéng)地向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)：“剛才老師馬虎大意了，我一定要把這件事情寫到課后反思中去，給自己敲個(gè)警鐘！”“嘩……”不知道是誰帶的頭，學(xué)生們居然鼓起掌來。

點(diǎn)滴小事中卻能折射出這樣的道理：學(xué)生內(nèi)心至真、至美，他們對(duì)正確的事物是欣賞、支持的。學(xué)高為師，身正為范。必要的時(shí)候，教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，樹立敢于“擔(dān)當(dāng)”的形象。

（三）布置班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造“擔(dān)當(dāng)”氛圍

環(huán)境決定一個(gè)人的性格，環(huán)境決定人的素質(zhì)，環(huán)境決定人的習(xí)慣……這就是社會(huì)學(xué)上的“環(huán)境決定論”。 我便營(yíng)造一個(gè)敢于“擔(dān)當(dāng)”的班級(jí)氛圍，在潛移默化中教育學(xué)生學(xué)會(huì)“擔(dān)當(dāng)”，比空洞的說教顯然更有效更持久。

趁著“水蒸氣”事件帶來的影響尚未消散，我宣布本周的班隊(duì)課主題為：敢于擔(dān)當(dāng)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，具體布置任務(wù)請(qǐng)同學(xué)們各自準(zhǔn)備。班隊(duì)課上，主持人按著事先擬定的章程，首先閱讀了《華盛頓和櫻桃樹》這篇文章，并展開討論。同學(xué)們感受到兒時(shí)華盛頓的童真與好奇，也看到了他勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，紛紛表示要向他學(xué)習(xí)。第二項(xiàng)是同學(xué)們朗讀各自收集的勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的小故事。第三項(xiàng)是完善班級(jí)公約，增加有關(guān)承擔(dān)的內(nèi)容。第四項(xiàng)是將“知錯(cuò)能改，善莫大焉?！弊鳛榘嗉?jí)新的格言，并貼在教室墻上。一系列活動(dòng)后，班風(fēng)越來越好，在后半個(gè)學(xué)期中，一些同學(xué)做錯(cuò)事后能主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！币粋€(gè)良好的環(huán)境就像一場(chǎng)春雨，不知不覺中便起到了很大的作用。當(dāng)“敢于擔(dān)當(dāng)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤”形成一種氛圍，這就是對(duì)教師工作最大的肯定。

三、培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，讓“擔(dān)當(dāng)”不再是口號(hào)

又有一次，有兩位同學(xué)在玩同一臺(tái)電腦時(shí)，給通過QQ另外一名同學(xué)發(fā)去了一條不文明的信息，被同學(xué)舉報(bào)。我相信通過這么長(zhǎng)的時(shí)間的引導(dǎo)教育，“敢于擔(dān)當(dāng)”應(yīng)該在他們的心中埋下了種子。我私底下將他們兩人叫過來，耐心地對(duì)他們說：“想想吧，一會(huì)兒再告訴老師事實(shí)?！彼麄儍扇讼肓艘粫?huì)兒，就把事情的經(jīng)過告訴了我。當(dāng)時(shí)，我特別感動(dòng)欣慰，他們能夠主動(dòng)坦白這一切。這對(duì)于他們來說是多么不容易呀！我沒有再嚴(yán)厲地批評(píng)他們，而是拍拍他們的肩膀，對(duì)他們說：“我很佩服你們，承認(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)，這份勇氣不是人人都有的?！?/p>

潤(rùn)澤于心，擔(dān)當(dāng)于行。在學(xué)生的心中，有了一份擔(dān)當(dāng)，這比什么都重要?！案矣趽?dān)當(dāng)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤”品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而細(xì)致的德育工作，教師與教師之間要做好接力，教師與家長(zhǎng)之間要做好溝通，播種下“敢于擔(dān)當(dāng)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤”的種子。

參考文獻(xiàn)

1、教育部：《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，2004年9月1日?qǐng)?zhí)行。

2、儲(chǔ)立鳴、曹 明主編，顧良勤、丁燕紅副主編：《小學(xué)生誠(chéng)信教育研究叢書》中國(guó)三峽出版社2007年4月版。