小學數(shù)學教學中深度學習理念滲透運用探究

張燕

摘要：小學生的年紀比較小，且各項能力仍處于較低的水平，他們在學習時無法快速理解較難的知識點。要想讓學生能夠快速的理解并解決問題，并發(fā)展知識的運用能力，就需展開深度學習理念的滲透，使學生的思維時刻處于活躍的狀態(tài)，在其中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。在本篇文章當中，就主要是針對數(shù)學教學當中深度學習理念的深度運用研究，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;理念滲透

引言：

在展開深度學習時，學生可以發(fā)揮自身的潛能，發(fā)散思維思考問題，進而從自己的領悟與發(fā)現(xiàn)過程當中感受數(shù)學的樂趣，且愿意地參與到課堂當中展開深入思考。這樣既能夠促進學生主動學習，也能夠發(fā)展他們的思維。特別是小學高年級數(shù)學學習時，需從理解、練習、實踐操作等方法入手，促進學生理解與運用。而教師應該如何將深度學習理念滲透到學生的學習與思考過程當中呢？文章會從以下三個方面展開研究。

一、精講精練，引導深度學習

小學時期的知識比較淺顯，但是各知識點之間的聯(lián)系非常緊密，需要使學生從新知銜接到舊知，從舊知中快速理解新知。在這過程當中一定要學會遷移知識和動手操作，這樣才能夠促使學生展開深度學習，讓他們的思維處于活躍且持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)[1]。

比如在五年級下冊的《長方體和正方體》的學習中，這一單元需要學生理解正方體和長方體的表面積、體積，可帶領學生將長方體拆開，快速理解幾個面的區(qū)別和聯(lián)系。再結合長方形的知識點，計算出長方體的表面積。在學習體積時，可以看成是由多個長方形的底面堆砌而成，堆砌高度則是高的長度。這個時候，學生會想到也可以是長方形的某一個側面堆砌起來，堆砌高度則是長方形的長。無論怎樣理解，長方體的體積都是長×寬×高。如此方法能保證學生在課堂中保持思維活躍，還能聯(lián)系舊知理解新知，讓他們自己在進行計算與操作時，發(fā)現(xiàn)并領悟其中的道理，提升學生樂趣。

二、閱讀指導，快速理解學習

小學生的理解能力不是很強。雖然學生處于小學高年級段，但他們有時也無法理解題目當中的意思，這個時候教師可以教會學生畫重點詞[2]。在每個句子當中都會有一些重點詞，這樣既可以讓學生快速理解，又能夠讓他們注意一些細節(jié)問題，使困難的問題瞬間變得簡單。之后再進行主動閱讀、思考，以獲取一定的知識與理解能力。例如“乘積為1的兩個數(shù)字互為倒數(shù)”，它的重點詞就是“乘積”、“1”、“互為倒數(shù)”。要注意乘積為1，而0乘以任何數(shù)都等于0，那么0則是沒有倒數(shù);1×1=1，那么1的倒數(shù)就是它本身用概念去理解問題，而不是靠單純的死記硬背，這樣的方式更利于學生深度學習。

比如在六年級上冊《圓的周長和面積》學習中，教師把圓拆成若干個相等的小扇形，再拼成一個近似于長方形的圖形。用教學模型給學生演示分成16等份和32等份，再拼成長方形。讓學生自己操作，給長方形的長和寬分別做上記號，看看在圓的圖形中分別代表什么，再由長方形的面積推導出圓的面積公式。讓學生自行操作，他們的印象更深，理解也更快。

三、重視思考，獲取應用經(jīng)驗

在擁有自主學習能力之后，一定要學會獨立思考，只有通過思考才能夠獲取更多教科書以外的知識，更好的進行知識遷移與運用。從簡單的信息當中，仔細的理解領悟，找出其題目中的數(shù)量關系再解題。這樣對學生的思維運用和知識能力有非常大的提高。

比如在六年級下冊《比例的應用》時，讓學生不要從固定某一個角度思考，學會從多個角度思考。例：一個班級中，男生比女生多6個人，且男生與女生的比例為1：3，求全班多少人。在這個題目中，一般解答方法就是設女生為x，男生為x+6，再利用比例方法求解，最后求出全班人數(shù)?？梢宰寣W生嘗試假設全班人為x，應該怎樣列式，男生女生之前的數(shù)量關系怎樣表示。用不同的方法求解，鍛煉學生的思維，讓他們在遇到復雜問題時能夠獨立思考，想辦法表示數(shù)量關系。如此在不同的問題中，都讓學生尋找不一樣的解決方法，以鍛煉學生思維能力。

四、改變形式，學會深度學習

要想讓學生真正的學會深度學習并將其理念滲透于自身學習生活當中，教師就一定要改變教學形式[3]。通過不同的教學形式，讓學生快速理解，對其產(chǎn)生學習興趣，能夠從不同的角度理解問題與解題方法。利用故事法或者啟發(fā)法、問題法等，來提升學生的興趣，引導、指導學生展開知識探究去證明，并發(fā)現(xiàn)知識的數(shù)量關系。這樣學生能夠在快樂當中進行知識探究，也能夠學會如何深度學習。

結束語

在展開深度學習理念的滲透與運用過程當中，能夠有效提升學生的學習與發(fā)展，促進學生的發(fā)展，而作為教師也應該重視這一學習理念。運用不同方法使學生學會知識遷移，從實踐操作中快速領悟知識概念。促進學生運用與思考，學會深度學習，發(fā)現(xiàn)學習樂趣。從探索過程中提升各項能力，這樣對學生未來的學習與發(fā)展也會有非常大的好處。

參考文獻：

[1]岳芳芳.聚焦核心問題，促進深度學習[J].新課程導學，2020（S2）：81-82.

[2]劉元萍.基于深度學習的小學數(shù)學概念教學策略[J].新課程，2020（52）：53.

[3]艾麗，丁永亮.小學數(shù)學深度教學探究[J].牡丹江教育學院學報，2020（12）：127-128.