激勵教育原則在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究

趙軍

摘要：在高中的數(shù)學課本當中，有很多數(shù)學知識點具有抽象性和嚴謹性，因此需要學生具有一定的邏輯思維能力和推導(dǎo)能力才能掌握數(shù)學知識點，對于很多高中生而言在學習數(shù)學的過程當中總是遇到很多的困難，長此以往，導(dǎo)致學生對數(shù)學學習不自信，失去興趣，在課堂參與度很低。為了有效的解決這種情況，作為高中的數(shù)學教師，應(yīng)該采用激勵教育原則，使得學生自主地參與到數(shù)學的課堂學習當中，這對于高中生的數(shù)學學習而言，有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：激勵原則;高中數(shù)學;應(yīng)用策略

引言

在現(xiàn)在的高中數(shù)學教學過程當中，很多教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，不注重培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，這不利于促進學生的個性化發(fā)展。激勵教學是一種新的教學原則，教師主要在教學的過程當中，對學生做出一些激勵性的評價，進而才能使得學生的數(shù)學學習有積極性和主動性，進而有效的落實素質(zhì)教育，使得教學評價有更為深入的改革，用發(fā)展性的眼光對學生做出激勵性的評價，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

對于高中的數(shù)學教學而言，教師作為課堂的組織者和實施者，應(yīng)該積極地滲透激勵教育原則。在實際的教學過程當中，教師應(yīng)該使得教學課堂變得更加具有激勵性，調(diào)動學生學習的興趣。在實施激勵教育原則的過程當中，教師還應(yīng)該充分的結(jié)合高中生的身心發(fā)展特征以及心理特點，為學生營造良好的問題教學情境，設(shè)置相關(guān)的懸念或者疑問，使得學生的思維得到有效的提升。在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題教學情景，教師還應(yīng)該有效地落實激勵教育的原則，進而使得學生主動的參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境當中，對數(shù)學知識進行自主的探究，進而深入的理解和掌握數(shù)學知識，提高學生的思維邏輯能力，使得出學生對數(shù)學的學習產(chǎn)生自信心。例如在學習“任意角和弧度制”相關(guān)知識點時，教師可以為學生營造與之相關(guān)的問題情境：“在我們的生活當中，鐘表是一種常見的事物，有的時候鐘表也會出現(xiàn)一些時間上的誤差，教師現(xiàn)在手里有一塊兒手表比正常的時間快五分鐘，因此應(yīng)該需要怎樣校準？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學生積極的參與到課堂的討論，深入的分析教師提出的數(shù)學問題。在學生討論的過程當中，教師應(yīng)該采取激勵教育原則，給予學生正確的指導(dǎo)，使得學生進行對數(shù)學問題進行更為深入的學習和思考，讓學生明白角度擴充的意義和重要性，并且還會讓學生掌握角度擴充的方法，感受學習的成功感，進而增強學生學習的自信心[1]。

二、增加趣味性的教學資源

在數(shù)學的教學過程當中，為了能夠幫助學生更好的理解數(shù)學知識，積極地落實激勵教育政策，教師應(yīng)該適當?shù)臑閷W生引入相關(guān)的教學資源，在引入相關(guān)的引入教學資源時，教師應(yīng)該增加一些趣味性的內(nèi)容或者主題吸引學生的注意力，使得學生積極地參與到課堂學習當中。因此，作為高中數(shù)學教師在實際的教學過程當中，應(yīng)該將一些數(shù)學知識變成和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，或者在課堂當中為學生展示數(shù)學知識點的發(fā)展歷史，可以積極的落實激勵教育政策，為提高課堂教學質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。比如在學習“復(fù)數(shù)”的內(nèi)容時，教師可以通過多媒體教學設(shè)備，為學生播放復(fù)數(shù)的發(fā)展歷史，學生在觀看的過程當中，可以充分的感受到數(shù)學文化性，感受數(shù)學學習的魅力，進而真正的讓學生愛上數(shù)學，自主的投入到數(shù)學學習當中，加強對數(shù)學知識的理解和掌握。此外，教師還可以增加一些趣味性的教學資源，讓學生感受在數(shù)學當中包含的美感，比如“楊輝三角”可以提現(xiàn)和諧美和整體美，進而有效地提升學生的數(shù)學學習興趣，讓學生發(fā)掘數(shù)學知識的人文性和美感。

三、給于學生成功的機會

在高中的數(shù)學教學過程當中，為了能夠有效的提高學生對數(shù)學學習的自信心，教師應(yīng)該靈活地運用激勵教育原則，因為只有學生對數(shù)學學習有自信心，才會自主地參與到課堂學習當中，提高數(shù)學的學生的數(shù)學學習效果。如果學生在學習數(shù)學的過程當中，自信心受到打擊，很可能在遇到一些數(shù)學問題時產(chǎn)生畏難心理，不會積極地克服數(shù)學問題，而是選擇退縮，很難提高學生的數(shù)學學習能力。因此，在實際的教學過程當中，教師應(yīng)該給予學生成功的機會，讓學生感受學習的成就感和喜悅感，有效地落實激勵教育原則，使得學生對數(shù)學產(chǎn)的學習產(chǎn)生自信，才能真正的鍛煉學生的數(shù)學能力，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。因此高中教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學生學習自信心的重要性，選擇適合學生學習水平的數(shù)學題引導(dǎo)學生進行自主的解答，使得學生能夠在解題當中獲得成功感。讓學生在解題的過程當中，能夠充分展示自己的潛能。比如在學習“圓錐曲線與方程”這一部分知識時，教師可以為學生設(shè)置一些難度適中的問題，可能學生剛看到題目找不到解題思路，也有的學生使用的方法不夠簡便。不管學生遇到怎樣的問題，教師都不應(yīng)該對學生的學習做出否定或者去批評學生，而是要對學生做出正確的指導(dǎo)，并且讓學生通過教師的點撥找到數(shù)學的解題思路，引導(dǎo)學生說出自己所想到的解題方式在課堂上和大家分享，最后讓學生自主的探討哪一種方法最為簡便，提高學生的數(shù)學學習自信心[2]。

四、突出學生的主體地位

在數(shù)學的教學過程當中，如果教師只是采用單一的教學方式，讓學生被動地接受數(shù)學知識，降低學生學習的積極性，使得學生對數(shù)學的學習產(chǎn)生反感，因此無法真正的保證課堂的教學效果。所以在教學的過程當中教師應(yīng)該充分的體現(xiàn)學生的主體地位，增強課堂的互動環(huán)節(jié)，使得學生自主的參與到課堂學習當中，教師還要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，有效地調(diào)動學生的學習主觀能動性，鼓勵學生發(fā)揮自己的潛能，勇敢的說出自己的想法和意見。當學生在闡述自己想法和意見的時候，教師應(yīng)該認真的聆聽，不要打斷學生或者否定學生的想法，才能真正的落實激勵教育原則。教師應(yīng)該對學生的想法做出正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生認真的分析自己的想法，比如在實際的教學過程當中，教師可以列出一道數(shù)學題，引導(dǎo)學生用自己的方法進行解答，在解答的過程當中，每個學生可能都會有不同的解題思路。教師不要急著去否定其他學生的解決思路，而是要對學生的認真思考，給予積極的肯定和鼓勵竟然讓學生合作探究談?wù)撟詈啽愕慕忸}方式，幫助學生掌握更多的解題方法和思路。

結(jié)束語

高中數(shù)學教師應(yīng)該將激勵教育原則滲透在高中數(shù)學教學當中的各個教學環(huán)節(jié)，加強對數(shù)學學習的積極性，引導(dǎo)學生自主的探索和研究數(shù)學問題，增強學生學習的自信心，提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳隆環(huán).激勵教育原則在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].新課程，2021（18）：75.

[2]湯升.高中數(shù)學教學中激勵教育原則的應(yīng)用分析[J].新智慧，2021（08）：9-10.