小學(xué)英語口語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的意義與教學(xué)策略探析

湯美銀

摘要：在課堂大多數(shù)情況下，是教師在運(yùn)用英語口語交流，而不是學(xué)生在用，盡管教師在課堂運(yùn)用大量的英語口語，學(xué)生也難以從中學(xué)會(huì)英語知識(shí)或者獲得學(xué)習(xí)的感悟，為了發(fā)現(xiàn)解決口語交際問題的有效手段，必須找到問題的根源和導(dǎo)致問題發(fā)生的環(huán)境因素。而做好口語教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)工作可以有效從環(huán)境角度入手，提高口語氛圍質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于口語的關(guān)注程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;口語;情景創(chuàng)設(shè)

1小學(xué)英語口語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的意義

對(duì)于學(xué)生來說，英語是第二語言，換而言之，就是學(xué)生在平時(shí)的生活中，無法經(jīng)常接觸到和感受到的語言。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有一定的陌生感。如果教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，直接進(jìn)行英語知識(shí)的教學(xué)工作，不一定能夠達(dá)到理想中的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合一定的教學(xué)方式來展開相應(yīng)的教學(xué)工作，而在這么多的教學(xué)方式中，情境創(chuàng)設(shè)不失為一種有效的教學(xué)方式。之所以這么說，是因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)主要采用的是一種具象性的學(xué)習(xí)感受，更加符合小學(xué)生的接受能力和思維能力，能夠引起小學(xué)生的深刻共鳴，從而培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于英語的情感，推動(dòng)學(xué)生英語水平的發(fā)展。尤其是在口語教學(xué)過程當(dāng)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得更加淋漓盡致。

2小學(xué)英語口語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)策略

2.1構(gòu)建生活情境

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在構(gòu)建英語情境的時(shí)候，可以結(jié)合生活來展開，尤其是對(duì)于口語交際而言，在生活中學(xué)生運(yùn)用的最多的表達(dá)形式便是口語。因此，在推動(dòng)口語教學(xué)的過程中，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活習(xí)慣和生活內(nèi)容，通過這樣的形式給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)熟悉的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來。比如說在教學(xué)《Unit 3 Staying Healthy》的過程中，教師就可以將“Healthy”引入到學(xué)生的實(shí)際生活中，并以此作為口語交際的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以先為學(xué)生分成若干個(gè)小組，并提出這樣的合作任務(wù)，即“The health important to us？ Why do you want to keep healthy？ Do you know how many ways are there to keep healthy？”在提出問題后，教師一方面要要鼓勵(lì)學(xué)生在小組中通過英語來回答問題，并結(jié)合之前學(xué)過的知識(shí)，去總結(jié)一些“有利于健康”的活動(dòng)，這樣的話題是有一定生活性的，學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大多都能說出幾個(gè)保持健康的活動(dòng)。另一方面，通過小組討論，學(xué)生定然會(huì)得到一些答案，但由于線索比較凌亂，教師還需要讓學(xué)生總結(jié)這些線索，并以陳述的形式由組內(nèi)代表統(tǒng)一展示，這樣可以更好的推動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

2.2提供情境對(duì)話空間

小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要給學(xué)生提供情境對(duì)話的空間，在一般的小學(xué)英語課堂，我們能夠看到的都是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，很少能夠看到學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)榭紤]到小學(xué)生的自我控制能力比較差，如果過多的讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話，容易讓學(xué)生在課堂上說與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。而通過結(jié)合情境的方式，能夠讓學(xué)生將注意力集中在情境當(dāng)中，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如說在教學(xué)《Unit 2 Looking for a Hospital》的過程中，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)這樣的情景，“On my way to school， you have a man a full face of pain， enfolding her tummy， where is the hospital near you to want to seek advice， please combine their orientation， for this patient is pointed out that the location of the hospital.”。在情境構(gòu)建完畢后，教師還可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生來到講臺(tái)上，自己則扮演這名肚子疼的病人，然后向?qū)W生提出上述尋路的問題。這種角色扮演的活動(dòng)可以讓情境構(gòu)建的更為具體與真實(shí)，學(xué)生不僅能夠樂于參與到其中，通過師生的互動(dòng)問答也可以有效磨煉學(xué)生的口語溝通能力。

2.3學(xué)生的增加詞匯量

口語交際能力需要建立參與的知識(shí)和技能，比如，許多學(xué)習(xí)者詞匯量較少，不知道用什么詞語來表達(dá)想說的意思，因此，在活動(dòng)中學(xué)生之間無法保持互動(dòng)，想要增加詞匯量，應(yīng)該充分的利用英語教材，英語教材中的詞匯涵蓋了英語初學(xué)者必備的詞匯，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，通過大量的練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握單詞、句型，教師對(duì)于教輔資料上的重點(diǎn)內(nèi)容和生詞進(jìn)行補(bǔ)充，作為延伸知識(shí)點(diǎn)掌握，其次，對(duì)于輔導(dǎo)資料上典型的閱讀材料，應(yīng)該摘取出來，在課上或者當(dāng)做家庭作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，并在課堂上講解。想要增加詞匯量還可以讓學(xué)生用電子產(chǎn)品進(jìn)行聽、看、模仿。最好能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地，不受時(shí)間限制的進(jìn)行英語的聽說學(xué)習(xí)，利用零散時(shí)間記憶單詞，這也是學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的有效手段。另外，觀看英文影視不失為一個(gè)受到學(xué)生歡迎的辦法，在輕松的狀態(tài)下，聽力、詞匯量都得以提升。想要提升詞匯，通過閱讀英語繪本故事也可以實(shí)現(xiàn)，在閱讀豐富的故事情節(jié)過程中，不知不覺中就積累了很多詞匯。除此之外，課堂上教師可以增加寫作技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的詞匯。

3結(jié)束語

情境教學(xué)不但能夠讓學(xué)生在真實(shí)具體的語言情境之中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)，在不知不覺中獲得新的語言知識(shí)，還能夠在寬松、民主的氛圍中，提升口語表達(dá)能力，教師不能停留在現(xiàn)有的教學(xué)水平之中，應(yīng)該積極參加英語口語交際教學(xué)技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何將口語與其他技能相結(jié)合，以及和學(xué)生溝通交流的方法和技巧，課堂上為學(xué)生提供大量的交際機(jī)會(huì)，在口語交際教學(xué)中側(cè)重于讓學(xué)生表達(dá)意思，而不是套用英語句型，教師還需要了解不同的教學(xué)策略，這些策略可以幫助學(xué)生更好地掌握語言。此外，教師還應(yīng)該不斷努力，不斷提高自身的教學(xué)水平。

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