在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀的探索與嘗試

黃旭清

摘要：小學(xué)教育階段作為糾正小學(xué)生錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣，樹立良好的閱讀意識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀能力的關(guān)鍵階段，在閱讀課程中融入“整本書閱讀教學(xué)”概念能夠打破傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課程的局限。本文將首先從整本書閱讀教學(xué)概念進(jìn)行切入，然后分析整本書閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的積極作用，最后從推薦優(yōu)質(zhì)讀物、組織閱讀實(shí)踐和制定閱讀計(jì)劃提出整本書閱讀教學(xué)開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;整本書閱讀;教學(xué)

引言：

1941年葉圣陶先生首次提出“整本書閱讀”概念，伴隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革過程中，中國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響，將“整本書閱讀”概念融入到教學(xué)工作當(dāng)中。語文作為中國教育系統(tǒng)中的重要課程，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步有著重要影響，所以為了保證小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段能夠正確接觸閱讀，打開小學(xué)生的眼界，保障中國的文化教育軟實(shí)力，開展整本書閱讀對(duì)于小學(xué)生、教師、教育系統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、整本書閱讀教學(xué)概念簡述

縱觀素質(zhì)教育推行至今，有眾多小學(xué)語文教育工作者開始著手研究“整本書閱讀教學(xué)”，據(jù)筆者翻閱大量的研究材料發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界至今仍未對(duì)“整本書閱讀教學(xué)”有一個(gè)系統(tǒng)的解釋。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為所謂“整本書閱讀教學(xué)”可分為三層含義，分別是“整本書”+“閱讀”+“教學(xué)”，從“整本書”而言，其中的“整”代表著整體和完整的意思，要求讀者通過閱讀能夠把握全書的故事脈絡(luò)，對(duì)全書的故事內(nèi)容進(jìn)行了解，能夠通過序言、目錄等挖掘到信息點(diǎn)，與單篇文本閱讀相比，“整本書閱讀”擁有更強(qiáng)的連貫性;而“閱讀”則是讀者個(gè)體能夠通過深讀、淺讀、朗讀、泛讀等方式進(jìn)行閱;“教學(xué)”則是指教學(xué)者能夠結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和雄厚的閱讀經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生個(gè)體有效的指導(dǎo)，能夠通過具有實(shí)效性的閱讀組織活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力等。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的作用分析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀有著以下積極作用：第一，整本書閱讀有助于小學(xué)生擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。語文作為貫穿中國教育系統(tǒng)的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量影響著我國學(xué)生的文化水平，表達(dá)能力，甚至是未來的發(fā)展，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展整本書閱讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段幫助學(xué)生接觸更加多元和豐富的語言，并且能夠通過整本書閱讀幫助學(xué)生提高語言表達(dá)技巧、寫作技巧，完善學(xué)生的思維邏輯能力;第二，整本書閱讀教學(xué)能夠幫助熊學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)生個(gè)體的思維較為活躍，甚至部分學(xué)生的思維過于“跳躍”，在閱讀這種需要長期靜下心來的教學(xué)活動(dòng)中無法長時(shí)間集中注意力，而部分小學(xué)生在整本書閱讀過程中也極易出現(xiàn)跳讀、漏讀等情況，忽略了書籍中的關(guān)鍵內(nèi)容，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提高。而開展整本書閱讀則能夠糾正此類不良閱讀習(xí)慣，通過引導(dǎo)，小學(xué)生能夠享受閱讀帶來的樂趣，以此愛上閱讀、樂于閱讀，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)，終身閱讀”奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀的策略及措施

1.選擇優(yōu)質(zhì)讀物，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生由于自身有著強(qiáng)烈的好奇心理和探索欲望，對(duì)書本中的故事有著較為強(qiáng)烈的探索積極性。因此，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合不同年級(jí)階段的教學(xué)任務(wù)或者不同單元的教學(xué)主題為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的讀物，以小學(xué)生已知的閱讀經(jīng)驗(yàn)為興趣，帶動(dòng)和激發(fā)自身參與整本書閱讀活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，在每學(xué)期開學(xué)前，教師可以對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容中涵蓋了小學(xué)生目前已讀的書本內(nèi)容、感興趣的書本類型德國，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，教師根據(jù)自身的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏為小學(xué)生推薦合適的書籍，以興趣帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

2.組織閱讀實(shí)踐，保證閱讀質(zhì)量

閱讀實(shí)踐作為豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式的重要途徑，是保證小學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要方式。在實(shí)際的整本書閱讀實(shí)踐之前，教師可以根據(jù)不同主題的整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案額活動(dòng)環(huán)節(jié)。例如在四大名著之《西游記》的整本書閱讀教學(xué)過程中，教師在課堂中可以開展競答活動(dòng)、故事復(fù)述活動(dòng)、情境演繹活動(dòng)等。以競答活動(dòng)為例，在課堂中通過設(shè)置“唐僧師徒四人歷經(jīng)多少磨難才取得真經(jīng)？”等題目鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答;以故事復(fù)述活動(dòng)為例，課堂中鼓勵(lì)學(xué)生們完成閱讀后復(fù)述自己印象較為深刻的故事情節(jié)，例如部分學(xué)生會(huì)復(fù)述“三打白骨精”的故事，以此幫助學(xué)生在閱讀能力提高的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力;以情景演繹活動(dòng)為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生們自行分組在課堂中通過演繹的形式再現(xiàn)故事情境，以此豐富閱讀活動(dòng)形式，提高整本書閱讀教學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生參與整本書閱讀活動(dòng)的積極性和參與度。

3.制定閱讀計(jì)劃，提高閱讀效率

閱讀計(jì)劃是約束學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)的有效方式。根據(jù)整本書閱讀教學(xué)目的，以提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式為目標(biāo)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展整本書閱讀需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力、認(rèn)知水平為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，其中閱讀計(jì)劃可以是整學(xué)期的閱讀計(jì)劃，也可以是一本書的閱讀進(jìn)度等，然后引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃完成閱讀任務(wù)。

總結(jié)：

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該重視整本書閱讀教學(xué)的積極影響，在教學(xué)過程中正確扮演“引導(dǎo)者”角色，以自身扎實(shí)的教育理論、豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用科學(xué)的引導(dǎo)方式帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界，帶領(lǐng)小學(xué)生感受閱讀的樂趣，以此提升閱讀積極性，為培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季綠怡.基于文體意識(shí)的整本書閱讀教學(xué)策略探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（12）：46+51.

[2]駱海燕.“快樂讀書吧”指引下的整本書閱讀指導(dǎo)[J].小學(xué)語文教師，2021（11）：64-67.

[3]熊美娥.以“師生共讀整本書”為方式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略管窺[J].學(xué)苑教育，2021（30）：51-52.

[4]胡永紅.芻議小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].新課程研究，2021（29）：123-124.