對基礎(chǔ)教育階段線上線下融合式語文教學(xué)的思考

黃波

摘要：對于基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)，僅通過線下教學(xué)會存在一定的局限性，致使學(xué)生的部分語文能力得不到充分有效的鍛煉，也降低了語文老師的教學(xué)效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，線上教學(xué)成為可能和趨勢，并能與線下教學(xué)有機(jī)融合，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，對語文教學(xué)質(zhì)量的提升有顯著促進(jìn)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育階段;線上線下融合;語文教學(xué)

引言：

在語文教學(xué)中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容頗多，涉及到閱讀理解、遣詞造句、文言文、古詩詞以及寫作等，學(xué)生必須在圍繞語文教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，接觸更為廣泛的語文素材，借以提高學(xué)生的文本積累量。通過線上教學(xué)的開展，并與線下教學(xué)相結(jié)合，可以有效實(shí)現(xiàn)此目的，并提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、線上線下融合式語文教學(xué)的重要意義

對于語文教學(xué)活動而言，開展線下教學(xué)，可以與學(xué)生進(jìn)行直接的對話交流，對學(xué)生的想法能有一個更確切的了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，明了學(xué)生語文能力的優(yōu)劣勢，并且可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以有效的監(jiān)督，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。開展線上教學(xué)，學(xué)生所接觸到的學(xué)習(xí)材料將跳出教材外，可以在文章、音頻和視頻等多種形式下學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)習(xí)過程的趣味程度，并且可以通過大數(shù)據(jù)來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，有助于學(xué)生解決自身的特有疑問。此外，還可以鍛煉學(xué)生的信息檢索能力，并使學(xué)生接觸到更為全面、廣泛和細(xì)致的文學(xué)文本，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提高學(xué)生的審美能力。通過融合線上教學(xué)與線下教學(xué)，兩者的優(yōu)勢可以有機(jī)結(jié)合，劣勢可以得到彌補(bǔ)，進(jìn)而大大提高語文教學(xué)的效率，為學(xué)生提供高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)平臺，推動學(xué)生在語文綜合素養(yǎng)上的發(fā)展進(jìn)步。

二、線上線下融合式語文教學(xué)的策略探析

（一）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

對于不同的學(xué)生而言，其在語文能力上的天賦才能各有其特點(diǎn)，比如有的學(xué)生記憶力較強(qiáng)，對課本上的文章倒背如流，有的學(xué)生妙筆生花，寫出來的文章吸睛奪目，有的學(xué)生對古詩詞的理解深有見地，獨(dú)樹一幟?；趯W(xué)生在語文能力上的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是不可能相同的，每個人都會有特殊性的疑問。僅通過線下教學(xué)，學(xué)生難以將心中的疑惑一一道述出來，致使問題逐漸累積，最終難以得到有效解決。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，大數(shù)據(jù)時代的到來，以及經(jīng)濟(jì)水平的飛躍，首先，在基礎(chǔ)教育階段，大部分高中院校都已配備了多媒體設(shè)備以及基本的計算機(jī)設(shè)施，使線上教學(xué)的開展具備了物質(zhì)條件;其次，通過大數(shù)據(jù)，學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生以往的線上學(xué)習(xí)情況自動推送與學(xué)生語文能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在語文方面的困惑得到及時的疏導(dǎo)，在語文能力上的欠缺得到及時的鍛煉，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)水平的發(fā)展進(jìn)步。語文老師應(yīng)該對線上學(xué)習(xí)的平臺進(jìn)行審慎的篩選，在資料庫中上傳盡可能豐富全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并制作一些符合自己班上學(xué)生特點(diǎn)的視頻、文章或音頻等語文學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時能夠接觸到足夠的迎合自身語文能力發(fā)展需要的資料。此外，在線下教學(xué)時，老師應(yīng)通過課堂提問等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，探知學(xué)生在語文能力上的優(yōu)劣勢是什么，從而有利于分層教學(xué)的開展，有效實(shí)現(xiàn)線上線下融合式教學(xué)。

例如，對于人教版高中語文必修二的《赤壁賦》一課，老師可以圍繞這篇文言文的字義、意象、典故、翻譯和哲學(xué)理念等來搜集和制作面面俱到的學(xué)習(xí)資料，并上傳至制定線上學(xué)習(xí)平臺的資料庫中，讓學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時可以根據(jù)系統(tǒng)推送和自身需求來選擇恰當(dāng)?shù)馁Y料進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在線下教學(xué)時，老師可以有針對性地點(diǎn)學(xué)生回答問題，如對于解讀文字能力稍弱的同學(xué)，可以對其提問“‘不知東方之既白’作為末句體現(xiàn)了什么情感？”，以此來檢驗(yàn)和鍛煉其所欠缺的語文能力。如此一來，便從一定角度上實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的融合，提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新作業(yè)模式

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重中之重，是學(xué)生自學(xué)的主要方式，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識，預(yù)習(xí)知識以及加深對語文的理解的有效手段。但是，在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一，基本就是圍繞教材和習(xí)題，使學(xué)生的部分語文能力不能得到充分鍛煉。通過線上教學(xué)的開展，以及與線下教學(xué)的融合，老師可以對作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高作業(yè)的效益，減少作業(yè)的總量，豐富作業(yè)的形式，提高作業(yè)的趣味，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，并提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，使學(xué)生能夠通過作業(yè)受益良多。

例如，對于人教版高中語文必修二的《故都的秋》一課，老師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，可以在線上學(xué)習(xí)平臺上傳教材之外的學(xué)習(xí)資料，如郁達(dá)夫的其他著名小說和散文的節(jié)選片段，《故都的秋》的創(chuàng)作背景，以及從文學(xué)理論角度對此文章的剖析等，以視頻或文章的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并設(shè)置相應(yīng)的線上檢測習(xí)題，進(jìn)而拓寬學(xué)生的語文視野。在線下作業(yè)的布置上，可以圍繞教材內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計，以實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的互補(bǔ)，提高作業(yè)的質(zhì)量和成效。

三、結(jié)束語

綜上所述，在基礎(chǔ)教育階段，語文是一門重點(diǎn)科目，對學(xué)生的閱讀理解、寫作、審美和文學(xué)素養(yǎng)等方面上的能力都有極大的促進(jìn)作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及線下教學(xué)所不可避免的一些欠缺，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合成為趨勢，并具備顯著的教學(xué)效果。教師要利用線上與線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，并對作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以期切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。

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