高中數學分層作業(yè)設計教學的研究

王明藝 黃秀英

摘要：在高中教育階段，數學作為學生學習的主要科目內容之一，具有能夠提高學生學習素養(yǎng)和科學數學思維意識的主要教育價值和重要性，在高中數學教學的過程當中，作業(yè)設計是培養(yǎng)學生形成良好解決數學問題能力的主要渠道之一，為了能夠更好的幫助教師完善自身的教學工作，從而加強學生們的學習能力，本文以高中數學分層作業(yè)設計教學的研究為主要的寫作角度，在文章當中，以分層作業(yè)設計的積極意義和重要性作為討論的首要方向，并根據相關的教育目的，提出了新時代高中數學分層作業(yè)設計教學的有效策略和方法。希望能夠為廣大的教師提供教學參考。

關鍵詞：高中數學;分層作業(yè)設計;教學方法

一、實行高中數學分層作業(yè)設計教學的積極意義和重要性

（一）能夠有效的縮減學生學習主體之間的偏差

在高中數學教學的過程當中，及時的實行分層作業(yè)設計教學工作，能夠有效的縮減學生學習主體之間的偏差，從而在一定程度之上，讓學生主體之間的偏差問題隨著分層作業(yè)設計的完善，變得少之又少。另一方面，學生主體之間學習的偏差，也會在一定程度上影響學生在學習上遇到一定的學習困難和問題，教師實行分層作業(yè)，設計教學，也能夠讓學生們掌握一定的學習方法，通過科學的學習方法，提高自身的學習能力，從而解決問題。

（二）有利于幫助全體學生獲得能力發(fā)展與提高

在高中數學教學的過程當中，及時的實行分層作業(yè)設計教學工作，有利于幫助全體學生獲得能力發(fā)展與提高。對于學習能力程度各不相同的學生群體來說，分層作業(yè)設計能夠讓各個學習能力程度的學生，根據自身的學習情況完成適當的學習任務，學生們能夠在所承受的范圍之內，掌握相關的知識內容，從而鞏固自身的基礎知識進而在基礎之上，拔高自身的學習能力。

（三）有助于教師更好地了解學生們的學習情況從而施教

在高中數學教學的過程當中，及時的實行分層作業(yè)設計教學工作，能夠有助于教師更好的了解學生們的學習情況，從而施展教學工作。分層作業(yè)設計教學工作的初衷，是旨在讓廣大的學生們都能夠提高自身的學習能力，而分層作業(yè)在學生群體當中能夠更好的適用于各個學習程度不相同的學生們，學生也能夠在完成學習任務的過程當中做到了解相關知識內容的基礎之上提高自身的學習水平，教師也能夠根據學生的學習情況及時的完善自身的教學方案。

二、新時代高中數學分層作業(yè)設計教學的有效策略和方法

（一）基于學生角度出發(fā)，了解學生學習情況

在當今時代，高中數學教學工作應當以學生為角度發(fā)展和實施學生所能夠接受，并適用于學生學習情況和學習能力的教學方案和目標，作為教師，應當基于學生的角度出發(fā)，了解學生們的學習情況。因此，只有做到在了解學生學習情況的基礎之上對相關的教學方案和計劃進行更好的完善和改進。為了更好的了解學生們的學習情況，教師可以在學生群體之間開展問卷調查的方式，了解學生們在平日學習過程當中所遇到的學習問題和困難，在相關的教學設計方面，要在作業(yè)設計的內容層次上，體現(xiàn)出分層教學的特點，對于學習程度各不相同的學生們來說，教師要選擇適用于學生學習情況和能力的學習任務，讓大部分學生都能夠穩(wěn)定的提高自身的學習能力。

（二）按照學生學習能力，進行有效分層作業(yè)設計

為了能夠更好的優(yōu)化高中數學分層作業(yè)設計教學工作。建議可以按照學生的學習能力，進行有效的分層作業(yè)設計。作為教師應當按照學生們的學習能力，在進行分層設計的過程當中以適用于程度不同學生的作業(yè)作為學習任務，讓學習成績和能力較強的學生們，能夠在完成作業(yè)的過程當中鞏固基礎知識的同時，也能夠掌握更多拓展的知識內容，另一方面，對于學習能力較弱的學生群體來說，教師要及時的將基礎知識作為學生們鞏固和學習的首要目標，要讓廣大學習能力較弱的學生們，都能夠將自身的基礎理論知識學習能力在一定程度上得到提高，同時，要讓學習能力不相同的學生們進行合作學習，讓他們彼此之間互相取長補短，從而達到全體學生共同受益的效果。

（三）建立線上作業(yè)評改機制，引導學生及時反思問題

為了能夠更好的加強學生的學習能力和綜合素質，培養(yǎng)學生形成更加完善的數學思維意識和學習態(tài)度，建議廣大的數學教師，可以通過建立線上作業(yè)評改機制的方式，引導學生們能夠及時的反思自身在學習當中遇到的學習問題和困難，利用互聯(lián)網技術開展線上作業(yè)評改教學，是教師創(chuàng)新自身教學方法為學生們提供創(chuàng)新性學習機會的一項創(chuàng)新，教師可以根據學生們所反饋的學習情況和問題，提供相關的指導建議和策略，讓廣大學生們不僅能夠及時的思考相關的數學問題，也能夠在這個基礎之上獲得教師的幫助，從而提高自身的學習能力。

（四）設立學習合作小組，鼓勵學生互相取長補短

為了能夠更好的幫助學生們獲得能力的發(fā)展，建議廣大教師可以設立學習合作小組，通過這樣的方式，鼓勵學生之間互相取長補短，讓學生們能夠在合作學習的過程當中，了解自身在學習中還有哪些方面存在著不足之處。通過這樣的方式，能夠及時的完善自身的問題的同時，也能夠獲得相關能力的提高與發(fā)展，并在一定程度之上達到取長補短的效果。

（五）開展問卷調查活動，收取學生對分層作業(yè)教學的建議

為了能夠更好的了解廣大學生們在學習當中所遇到的學習問題和學習情況，以及學生自身學習能力所發(fā)展的學習程度，建議廣大的數學教師可以在教學的過程當中，開展問卷調查活動，在活動當中可以收取廣大學生們對于分層作業(yè)教學的建議，讓廣大學生們能夠在問卷調查活動當中暢所欲言，表達自己對分層作業(yè)教學設計的關鍵和看法以及有針對性的建議和策略，讓學生們能夠根據自身的學習能力，為教師開展分層作業(yè)設計教學提供一定的思路和方法，讓分層作業(yè)設計教學工作能夠在學生群體當中受到更廣泛的歡迎。

結論

綜上所述，在高中數學分層作業(yè)設計教學的過程當中，作為教師要及時的對自身教學方法進行創(chuàng)新，可以通過建立線上作業(yè)評改機制以及設立學習合作小組的方式，讓學生之間能夠互相取長補短，并通過開展問卷調查活動的方式，收取學生對分層作業(yè)教學的建議，讓學生們能夠更好的適用于分層作業(yè)設計教學。

參考文獻：

[1]蔣錚.蔣錚.把創(chuàng)新體現(xiàn)在實訓基地建設上[N].中國教育報，2006O307（6）.