“思維導圖”在農(nóng)村小學中年段習作教學中的研究

焦海勝

摘要：教師在進行寫作教學時，應當找到一種便捷的方法來讓學生迅速建立起一個完整的寫作框架，提升自身的寫作能力。思維導圖是一種屢見不鮮的教學方式，但在習作教學領(lǐng)域卻極少使用，大多數(shù)人認為思維導圖較為生硬，與感性的習作教學不匹配。但事實恰恰相反，思維導圖的最終目的只是讓學生在短時間內(nèi)構(gòu)建好自己的寫作框架，擁有完整流暢的寫作邏輯，而不是讓學生生搬硬套文章語句。當寫作框架得以構(gòu)建完全后，內(nèi)容則需要學生的感性發(fā)揮，這不僅能讓學生在寫作上的效率達到最高，而且最終呈現(xiàn)出來的文章也是既有邏輯又處處充滿感情的。

關(guān)鍵詞：思維導圖;農(nóng)村小學;語文習作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

習作是語文教學中十分重要的組成部分，它與記憶背誦不同，不單單依靠學生的理解掌握能力，而是更加注重學生邏輯思維的培養(yǎng)。在本文中，筆者將根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對“思維導圖”在農(nóng)村小學中年段習作教學中的研究進行簡單闡述，希望能給眾多教師帶來一定的幫助。

一、根據(jù)常識發(fā)散，提升文章親切感

農(nóng)村小學學生的經(jīng)歷較為匱乏，接觸的事物較少，教師在習作的教學方式中也應當根據(jù)這一特征進行調(diào)整，不應將講解內(nèi)容過多局限于虛無縹緲的遠方，而是應當讓學生將寫作的目光著眼于生活，著眼于現(xiàn)在。每位學生眼中的世界都不同，接觸到的事物也不同，根據(jù)這個特性，教師可以將思維導圖的構(gòu)建標準確定為：以自身常識進行發(fā)散。這樣的思維導圖構(gòu)建方式不僅適用于每位學生，而且在每位學生的身上都能得到不同的體現(xiàn)。

在教學“習作：我們眼中的繽紛世界”時，教師便可以利用常識發(fā)散來教學生構(gòu)建思維導圖，從而建立起自己完整的寫作框架。常識的發(fā)散形式多種多樣，教師可以為學生進行舉例。

其一：鎖定一個景物，然后依據(jù)此景物來進行思維發(fā)散。教師可以將此景物鎖定為學生身邊的事物，如一棵樹。樹的一生是十分長久的，他們見證了歷史的更替，朝代的興衰，同樣也見證了生活中許許多多的小事。有的樹立于烈日之下，供行人乘涼休息;有的樹長于沙漠之中，阻擋風沙收集雨露;有的樹就是我們身邊的樹，為我們的生活帶來一抹亮眼的綠色，它們身上是嘰嘰喳喳的小鳥，它們上方則是如洗的碧空，這就是我們眼中的繽紛世界。

其二：鎖定一個人物，然后根據(jù)這個人物做的事、經(jīng)過的路來進行發(fā)散。學生可以將這個人物鎖定為自己，自己每天看過的景色、走過的路都是繽紛的世界。早上起床之后拉開窗簾可以看到耀眼的陽光，出門之后能夠看到早餐店中往來的食客，在路上能夠觀賞到剛剛綻放、甚至還帶有露水的花朵，在學校中能夠看到同學的笑臉、散步的橘貓，在放學后能夠看到天邊的晚霞，感受身邊吹過的風，觸摸蓬勃生長的草，這也是我們眼中的繽紛世界。

根據(jù)常識發(fā)散來構(gòu)建思維導圖，最大的優(yōu)點即是想到什么便可以寫什么，而且寫出來的文章充滿生活氣息，讓人能夠迅速沉浸其中，可以極大地提升學生的寫作速度，充實學生的寫作內(nèi)容。

二、根據(jù)邏輯順延，增強文章條理性

相較于根據(jù)常識發(fā)散思維從而構(gòu)建思維導圖的方式來說，根據(jù)邏輯將思維導圖進行順延則更加考驗學生的寫作能力，但同時也能夠使寫作的內(nèi)容更加具有邏輯性，提升文章質(zhì)感。教師在教學此種思維導圖構(gòu)建方法時，可以結(jié)合學生在課文中學到的寫作手法來進行，如空間順序和時間順序。相應的，思維導圖的構(gòu)建則能夠依照空間邏輯和時間邏輯，空間可以分為由內(nèi)到外及由外到內(nèi)的描寫，時間邏輯則可以分為正敘和倒敘。

在教學“習作：這兒真美”時，教師則可以依據(jù)這兩種邏輯來幫助學生建立思維導圖，讓學生在空間和時間中徜徉，將自己所見最真實的景物和變化展現(xiàn)在文章中。

其一：利用空間邏輯來描寫景物，從內(nèi)到外或從外到內(nèi)的展現(xiàn)此景物的美。小賣部或許是每個學生都不陌生的地方，承載著許多人的回憶，教師可以選取此建筑根據(jù)空間邏輯來構(gòu)建思維導圖。從外向內(nèi)看，首先映入眼簾的便是小賣部的牌子，上面寫著歪歪扭扭的字呼喚路過的人，小賣部的外墻和屋頂是磚瓦砌成的，還有頑皮的學生刻下的字;進入其中，琳瑯滿目的商品花花綠綠，有著土里土氣的外表卻也是學生心中的絕頂美味，小賣部的冰柜一般都是臥式的，內(nèi)側(cè)的冰碴冒著絲絲涼氣，各種冰糕帶來了最美好的夏天。這就是小賣部，學生最喜愛的地方，這兒真美。

其二：利用時間邏輯來描寫景物，使學生在時間的流動中領(lǐng)略變化之美。每個人都經(jīng)歷過四時，四時的流動是永恒不變的，能夠給予學生最真切的邏輯，奠定最堅實的思維架構(gòu)。學校是每個學生停留時間最多的地方，教師可以讓學生根據(jù)四時的流動來描寫學校，學校里春天悄然探頭的小草，夏天接連不止的蟬鳴，秋天飄落而下的樹葉，冬天潔白美麗的雪構(gòu)成了一幅最美麗的畫卷。這就是學校，無數(shù)學生生活的地方，這兒真美。

根據(jù)邏輯搭建出來的思維導圖，能夠讓學生知道自己究竟該寫什么，在寫的過程中不會迷失方向，落下的每一筆都是準確的，最終呈現(xiàn)出來的文章也是條理清晰的，這就是邏輯思維導圖的強大之處。

總而言之，在寫文章之前構(gòu)建思維導圖，能夠使學生自身的寫作狀態(tài)達到最佳，是習作中的一大法寶。教師應當教會學生善用這個法寶，使其能夠根據(jù)常識完善思維導圖寫出充滿生活氣息的文章，避免假大空;根據(jù)邏輯構(gòu)建思維導圖寫出言之有序的文章，讓人對文章的架構(gòu)一目了然。如此，學生的寫作水平便能產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻

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