小學勞動教育過程性評價與信息技術有效融合的實踐研究

蔡東紅

勞動教育過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生勞動中的情況，促使學生對勞動的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。勞動教育過程性評價將評價的視野投向?qū)W生的整個勞動過程，認為凡是有價值的結果都應當?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些結果是否在預定的目標范圍內(nèi)。

信息技術在勞動教育評價當中，始終發(fā)揮著重要作用。科學技術水平日新月異的提高，互聯(lián)網(wǎng)技術正不斷迅猛發(fā)展著，信息技術在勞動教育過程性評價中所能發(fā)揮的作用不可估量，我們在進行勞動教育過程性評價中，還有更多的思考，新時代信息技術在過程性評價當中還能夠發(fā)揮哪些作用，如何能與勞動教育進行深層次的結合，促進勞動教育評價的質(zhì)量和效率不斷提升。

一、信息技術與勞動教育過程性評價整合的優(yōu)勢

（一）具備豐富的評價資源庫。信息技術的主要依托就是互聯(lián)網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)這一主要載體，學生又可以獲取海量的評價手段。我們都知道，在現(xiàn)代人類的社會生活與學習過程當中，互聯(lián)網(wǎng)都發(fā)揮著日益重要的作用。隨著人們對于互聯(lián)網(wǎng)認識的不斷加深，互聯(lián)網(wǎng)的運用也日趨成熟。另外，師生在進行勞動教育過程性評價時，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價手段，我們通過互聯(lián)網(wǎng)尋求到更多的資源手段。這是信息技術與勞動教育整合的第一個優(yōu)勢所在。

（二）具備優(yōu)化課堂質(zhì)量的獨特性能。信息技術與勞動教育評價相結合，首先帶來的就是課堂效率的提升。如果僅僅依托傳統(tǒng)教學方式來進行勞動教育評價，那么學生在進行評價時，手段就會單一、枯燥?？墒?，借助信息技術，教師不僅能夠使信息技術教育課程更加具有現(xiàn)代氣息，而且還能夠大大提升勞動教育的課堂效率，優(yōu)化勞動教育的課堂質(zhì)量。比如，對于如何制定評價量表等需要進行實際演示的技術，教師在進行課堂教學的時候，完全能夠借助多媒體教學。在上課之前，教師完全可以先制作好相關的PPT或希沃白板，通過圖文結合的方式為學生講解。在講解的過程當中，還能夠適當穿插一些與課堂內(nèi)容有關的視頻。通過這樣的教學方式，課堂教學的有效時間越來越長，而且學生所能夠了解到的相關知識也會更加豐富。

（三）有效的家校溝通。利用網(wǎng)絡是進行家校溝通、建立和諧的家?；雨P系的一種非常好的方式。網(wǎng)絡，作為一種虛擬空間能有效減少家長和教師在心理上的隔閡，同時也能減少教師和家長面對面談話時的壓力，讓教師與家長能夠坦誠相見。在網(wǎng)絡上，家長們可以方便地對小孩的表現(xiàn)進行評價，家長還可以大膽地向老師提出自己的建議或意見、以及自己的想法。

（四）方便存儲、利于交流。利用信息技術強大的存儲空間、交流功能，及時地把學生在勞動教育過程中的點滴記錄下來，相對比傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案，信息文檔更有優(yōu)勢，在存放、展示、交流方面更具優(yōu)勢。例如學生的成長檔案袋，如果有紙質(zhì)的檔案，雖然直觀，但在保管方面還是有所欠缺的，同時在展示過程中，容易損壞。

二、信息技術與勞動教育過程性評價整合的策略

（一）建立電子成長檔案袋。檔案袋里既有學生的成長檔案也包括了教師的電子檔案。教師的教育電子檔案袋里包括有教師指導學生客觀記錄參與勞動過程的具體情況，包括勞動主題、持續(xù)時間、所承擔的角色、任務分工及完成情況等，及時填寫學生勞動情況反饋表，指導學生開展勞動的方法與內(nèi)容記錄表，并收集相關事實材料，如勞動現(xiàn)場照片、作品、研究報告、實踐單位證明等?；顒佑涗洝⑹聦嵅牧弦鎸?、有據(jù)可查，為學生勞動評價提供必要基礎。

勞動教師為每個學生設立一個勞動教育的電子成長檔案袋，里面可以放置一些學生的過程性照片、文字記錄、音頻、視頻資源，由于是電子文檔，容量大，便于保存、便于傳送。在勞動過程中，教師要指導學生分類整理、遴選具有代表性的重要活動記錄、典型事實材料以及其他有關資料，編排、匯總、歸檔，形成每一個學生的勞動教育電子檔案袋，并納入學生綜合素質(zhì)檔案。電子成長檔案袋是學生自我評價、同伴互評、教師評價學生的重要依據(jù)，也是招生錄取中綜合評價的重要參考。

（二）善用各種小程序參與課堂教學。勞動課堂是實踐性課堂，教師在課堂上往往會陷入“課堂紀律難以把控”的教學困境，遇到這種情況，不妨靈活使用信息化工具，把對學生學習行為的評價貫穿在整個教學過程中，抓住孩子的每一個閃光點，提高學生的課堂參與度，創(chuàng)建積極的課堂。如班級優(yōu)化大師，在教學過程中可以隨機點擊學生的頭像回答問題，及時對學生的表現(xiàn)進行評價，這種方式比傳統(tǒng)的問答模式更具吸引力，也不會引起孩子的反感，及時的評價也激起了孩 子的表現(xiàn)欲和競爭欲。

（三）利用多媒體軟件開展多元化評價方式。問卷星、問卷調(diào)查投票小程序、騰訊、百度云、釘釘、希沃課堂等APP開展評價。自我評價、小組評價，老師評價，家長評價與社會人士評價等多方面多渠道多主體的綜合評價方式。記錄載體形式多樣，可以文字記錄，也可以是QQ截圖、微信截圖、視頻等形式開展。

（四）利用網(wǎng)絡創(chuàng)建圖表型評價工具。圖表型評價工具的使用最為廣泛，也更具綜合性和客觀性、長期性，如活動日記、調(diào)查問卷、訪談記錄、觀察記錄、反饋信息表、成長手冊等。利用網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建各式圖表型評價，評價的內(nèi)容以終結性評價無法評價的內(nèi)容為主，即主要評價學生的勞動過程、勞動方法與態(tài)度，同時要求評價的主體兼顧教師、學生與同學。評價的方式分為等級評定、資料呈現(xiàn)與文字描述三個部分。評價目標力求明確，作為一種過程性評價的工具，過程性評價表具有提供評價依據(jù)與記錄載體的重要功能。它使得過程性評價成為一種正式的、有影響力、有約束力的學生自我評價和同學互評的過程，對于規(guī)范學生的評價行為，提供學生自我評價和同學互評的環(huán)境與氛圍，從而為幫助學生學會評價創(chuàng)造了有利條件。