中低年級(jí)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)之融入策略

李源鈴

摘 ?要：情境教學(xué)以其特有的教學(xué)內(nèi)容直觀性、情境化使語(yǔ)文課堂教學(xué)獲得生機(jī)，因此深受中小學(xué)教師的普遍歡迎。但是在融入情境化教學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)形式單一、脫離教學(xué)內(nèi)容、缺乏深度和維度等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，如何在課堂中滲透情境教學(xué)顯得尤為重要。本篇論文將分別從情境中引導(dǎo)學(xué)生感知美的多維性，利用通感引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)，通過(guò)生活化提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生注重經(jīng)驗(yàn)，在情境活動(dòng)中內(nèi)化學(xué)生的直接體驗(yàn)四個(gè)方面提供策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);審美;情境化

一、情境教學(xué)及其存在的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境的教學(xué)方法。情景教學(xué)法運(yùn)用直觀教學(xué)原理，使學(xué)生“身臨其境”，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。在情景教學(xué)中，教師通常利用多媒體課件、生活場(chǎng)景、電影、音樂(lè)、演課本劇等方式來(lái)縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)時(shí)間，使學(xué)生在特定的情景中正確而迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

二、當(dāng)今情境教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

在情境教學(xué)中，教師往往喜歡在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，但容易出現(xiàn)以教師主導(dǎo)，卻忽略學(xué)生是否真正感知的現(xiàn)象。教師所創(chuàng)設(shè)的情境形式較單一，教師費(fèi)盡九牛二虎之力將學(xué)生引進(jìn)情境當(dāng)中，卻只是讓他們走進(jìn)教師所創(chuàng)造的一種情境而已，而這種情景是否與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，是否具有一定的深度和維度都有待考究。

三、如何在課堂中滲透情境教學(xué)

（一）營(yíng)造情境，讓學(xué)生審美多維化

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容中所展現(xiàn)的自然美、社會(huì)美、科學(xué)美、勞動(dòng)美等方面。統(tǒng)編版教材中大部分課文所體現(xiàn)的美是多面的，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受、發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的多維美。

以本人執(zhí)教部編版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課為例，第一自然段主要介紹的是葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。在這段文字描寫(xiě)中本人抓住里面 “細(xì)長(zhǎng)的”“滿(mǎn)”“綠”“幾朵”“雪白”“謝”“掛”“可愛(ài)”等形容詞、動(dòng)詞，結(jié)合文中描寫(xiě)的葫蘆的生長(zhǎng)順序，與學(xué)生一起動(dòng)手用磁貼卡片進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。通過(guò)看、聽(tīng)、做這些步驟，讓學(xué)生感受到葫蘆的自然美以及辛勤付出后的勞動(dòng)美。

根據(jù)課文內(nèi)容，由于主人不聽(tīng)鄰居的話(huà)對(duì)葉子上的蚜蟲(chóng)不管不顧，沒(méi)過(guò)幾天，小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。通過(guò)與學(xué)生的一起把“綠葫蘆”換成“黃葫蘆”，最后摘掉“黃葫蘆”，讓學(xué)生更直觀地明白萬(wàn)事萬(wàn)物都有因果聯(lián)系，在生活中也要虛心接受別人的勸告，以此來(lái)感受科學(xué)美和社會(huì)美。

（二）利用通感，讓寫(xiě)話(huà)路徑情境化

每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，他們有著不同的家庭背景，也有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們也有共通性：對(duì)于美的事物有一定的感知能力。本人在一次寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，讓學(xué)生們先閉著眼睛，安靜一分鐘，然后用心靜靜地聽(tīng)一首曲子《落日歸山海，陪伴成告白》。這首曲子是一首輕音樂(lè)，其中夾雜著海浪拍打的聲音和海鷗的叫聲。當(dāng)歌曲播放完之后，問(wèn)學(xué)生你聽(tīng)到了什么，腦海中出現(xiàn)了什么畫(huà)面。然后讓學(xué)生在音樂(lè)聲中把自己腦海中出現(xiàn)的事物用文字的形式表達(dá)出來(lái)。在這次的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中不要求學(xué)生寫(xiě)得規(guī)范，可以沒(méi)有邏輯，天馬行空。當(dāng)孩子們寫(xiě)完之后，都迫不及待地與同學(xué)分享自己的作品與想法。

部分學(xué)生作品展示如下圖所示：

根據(jù)學(xué)生上交的作品，可以看出學(xué)生都能感覺(jué)到海浪的聲音。盡管他們只是二年級(jí)的學(xué)生，還不具備一定的習(xí)作能力，甚至對(duì)于看圖寫(xiě)話(huà)也很難寫(xiě)出來(lái)，但是他們也有對(duì)美的感知能力，他們能夠想象出大海的樣子，也能體會(huì)到這是一首優(yōu)美的曲子，他們的腦海中呈現(xiàn)的都是安靜、舒適、優(yōu)美的畫(huà)面。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以他們的寫(xiě)話(huà)又并不會(huì)陷入千篇一律的魔咒。有的學(xué)生通過(guò)音樂(lè)甚至還能想象出很多其他的畫(huà)面，如海鷗在空中飛翔;和家人一起在海邊看日落;小朋友在沙灘上光著腳玩耍等。還有的學(xué)生在寫(xiě)好的作文下面畫(huà)出了自己腦海中的畫(huà)面。

若要“小心文”必先經(jīng)歷“大膽文”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)第一學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。教師在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中應(yīng)注重寫(xiě)作興趣等非智力因素的培養(yǎng)，降低學(xué)生寫(xiě)作的畏難心理，而利用音樂(lè)引發(fā)學(xué)生腦海中的通感恰好能做到這一點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)音樂(lè)在腦海中形成畫(huà)面，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)在自己的腦海中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。這樣一來(lái)便打通了學(xué)生的“話(huà)匣子”，文思泉涌，也降低了學(xué)生的寫(xiě)作畏難心理。對(duì)于中學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們則更有能力把自己的潛意識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)造，精益求精。

（三）精準(zhǔn)提問(wèn)，讓學(xué)習(xí)生活化

語(yǔ)文課本上學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，但語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)并不等同于生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)有時(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相分離。以薛法根老師執(zhí)教的部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課為例，在出示火燒云的詞典解釋之后，薛老師問(wèn)道：“傍晚出現(xiàn)在天上的紅云叫——”“早上日出時(shí)出現(xiàn)在天邊的紅云叫——”“不管白天還是傍晚，天上出現(xiàn)的紅云統(tǒng)稱(chēng)為——”這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但事實(shí)上大部分學(xué)生把思維限定在詞典解釋里，很少有同學(xué)答得出來(lái)。其實(shí)，薛老師的這些問(wèn)題問(wèn)得很準(zhǔn)確?，F(xiàn)在大部分教師尤其是新教師往往忽略學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有從兒童的言語(yǔ)生活角度來(lái)教學(xué)。在《火燒云》這堂課中，薛老師將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)貫穿其中：在比較詞典解釋與《呼蘭河傳》中的描寫(xiě)后，薛老師問(wèn)道“如果科學(xué)老師問(wèn)你什么是火燒云，你會(huì)用哪種解釋?zhuān)俊薄叭绻阋蛞粋€(gè)三歲小孩介紹火燒云，你會(huì)用哪個(gè)句子介紹？”;甚至在學(xué)生仿寫(xiě)段落的時(shí)候，薛老師也在引導(dǎo)學(xué)生吸收文本中的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)之上建構(gòu)高品質(zhì)的文本語(yǔ)言。

（四）融合活動(dòng)，讓直接體驗(yàn)深刻化

在課堂中，學(xué)生們大都循規(guī)蹈矩地坐在課桌上，普遍接受著“填鴨式”教學(xué)。盡管填鴨式教學(xué)能在最短的時(shí)間里將知識(shí)系統(tǒng)、規(guī)范、高效地傳授給學(xué)生，但學(xué)生長(zhǎng)期地接受這樣的教育容易變得被動(dòng)，所以在課堂教學(xué)中融入兒童活動(dòng)是非常有必要的。

1.教師適當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)不同于口頭言語(yǔ)之處在于它具有原始性、直觀性和情境性。相對(duì)于口頭的語(yǔ)言交流，體態(tài)語(yǔ)不需要經(jīng)過(guò)大腦對(duì)文字信息的加工，因此能夠先于言語(yǔ)向?qū)W生傳達(dá)信息。在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課中，教師便可用動(dòng)作形象地模擬動(dòng)物們的尾巴，學(xué)生在模仿教師動(dòng)作的時(shí)候更有利于加深對(duì)小動(dòng)物們尾巴不同之處的理解。

2.學(xué)生進(jìn)行角色扮演

角色扮演是情景教學(xué)中常見(jiàn)的一種方法，通過(guò)角色扮演可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，做到寓教于情、寓教于趣。統(tǒng)編版教材中有很多可以讓學(xué)生角色扮演的課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生角色扮演時(shí)應(yīng)注意：

（1）準(zhǔn)備好一定的道具，如代表性的頭飾等。通過(guò)戴上有趣的頭飾，用手接觸道具這些直接體驗(yàn)給予學(xué)生一定的新鮮感，使學(xué)生從內(nèi)心深化這些直接體驗(yàn)。

（2）全員參與。在角色扮演過(guò)程中很容易出現(xiàn)個(gè)別“觀眾”無(wú)參與感，從而并不在意講臺(tái)上的表演。參演者表演過(guò)程中，教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，如動(dòng)作、表情等方面。這樣學(xué)生通過(guò)表演，對(duì)課文的細(xì)節(jié)之處體會(huì)更深，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比大聲朗讀更好。除了參演者需要表演，坐在下面的觀眾要認(rèn)真觀看，并實(shí)時(shí)記錄同學(xué)演得好與不好的地方。

（3）參演者自評(píng)與小組合作評(píng)價(jià)。在學(xué)生表演完后，并不是大家看完這場(chǎng)表演就結(jié)束。教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)參演者自我評(píng)價(jià)以及觀演者的合作評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，以學(xué)生為主體，打破以教師自說(shuō)自唱的單一評(píng)價(jià)方式。通過(guò)自我評(píng)價(jià)與小組合作評(píng)價(jià)，將這場(chǎng)角色扮演的意義變得更加深刻。

3.展示活動(dòng)性的作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)也可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，該單元圍繞“春天”這個(gè)主題編排了《古詩(shī)二首》《找春天》《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》4篇課文，課文表現(xiàn)了春天里的美景和人們的活動(dòng)，盡顯春天的美好。在開(kāi)展第一單元的學(xué)習(xí)之前，便可布置學(xué)生“找春天”的活動(dòng)，可以用文字、相機(jī)和眼睛記錄下來(lái)，帶到課堂上與同學(xué)一起分享。教師可把學(xué)生記錄下來(lái)的照片、文字在課堂上分享給大家，創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好、溫暖的情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金貴.從語(yǔ)文素養(yǎng)到兒童素養(yǎng)——薛法根老師執(zhí)教《火燒云》的啟示[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2019（616）：54—55.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]江曉新.初中思想品德課情境化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2014（16）：70—71.