小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效路徑分析

江素彩

摘 ?要：近年來，新課標和教育改革不斷推進，關(guān)于小學(xué)語文閱讀方面也提出了全新要求。越來越多的小學(xué)語文教師開始注重如何有效提高學(xué)生閱讀水平和能力的教學(xué)方式。在此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗探討如何有效開展語文整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;方法策略

引言

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師工作中的重點和難點。電子產(chǎn)品的普及，很大程度上擠占了學(xué)生課后閱讀的空間，有些學(xué)生甚至對閱讀根本提不起興趣。為此，教師要做的就是對學(xué)生加以引導(dǎo)，通過整本書閱讀教學(xué)的方式，重新培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習慣。

一、小學(xué)生整本書閱讀中出現(xiàn)的障礙

（一）閱讀興趣流失

興趣的構(gòu)建和培養(yǎng)是教育工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于整本書閱讀也是如此。只有學(xué)生能夠?qū)﹂喿x提起充足的興趣，能夠有意識的、主動的進行閱讀，學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)才可能得到有效提高。

而現(xiàn)在整本書閱讀教學(xué)面臨的重要問題之一就是學(xué)生閱讀興趣的大量流失。上面我們提到電子產(chǎn)品擠占著學(xué)生大部分的課后時間，游戲比書籍往往更能吸引學(xué)生眼球。導(dǎo)致學(xué)生閱讀量嚴重縮水，往往將更多的精力花費在玩耍上而不是閱讀。所以，如何有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一問題，最先值得教師思考。

（二）學(xué)生耐心不足

學(xué)生對閱讀是否具備充足的耐心，是整本書閱讀得以完整進行的關(guān)鍵。在興趣和耐心的驅(qū)使下，學(xué)生才能真正地投入到書本的世界中，去感受書籍的魅力，充實精神世界。所以，對于學(xué)生閱讀耐心的培養(yǎng)，還需要教師進行不斷探究。

學(xué)生閱讀耐心的喪失，除了興趣的影響外，還有就是網(wǎng)絡(luò)上或者現(xiàn)實生活中的學(xué)習資料，將書中的大致意思和中心思想進行壓縮、簡化，成為了所謂的“閱讀神器”，只需花費少量時間，就可以完成教師布置的閱讀任務(wù)。學(xué)生就是受這種投機取巧心理的左右，而對于一本書進行完整的閱讀失去耐心，不愿意將其認真完整地閱讀下去。

（三）教師的不重視

對于整本書閱讀工作中的重重阻礙，教師態(tài)度這一因素也占很大一部分。由于受到應(yīng)試教育的長久影響，導(dǎo)致很大一部分教師對于學(xué)生閱讀方面的教學(xué)并不重視，將大部分的教學(xué)注意力集中在考試技巧和內(nèi)容上。

教師沒有起到很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生的注意力也很難放在閱讀上。不僅如此，還會忽視傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，這樣就導(dǎo)致了無法發(fā)揮出整本書閱讀教學(xué)，對于學(xué)生閱讀能力提高的真正作用。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該將閱讀方面重視起來，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，承擔起教師的責任和義務(wù)。

二、小學(xué)生整本書閱讀教育的有效路徑

（一）舉辦讀書活動，提高閱讀興趣

上面我們提到，學(xué)生的閱讀興趣影響著整本書教學(xué)的有效實施。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)著手學(xué)生興趣的提高，借助豐富有趣的課堂活動，以此來激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在玩耍的同時感受到閱讀的魅力。

就拿筆者的班級來講，經(jīng)常會在班級上舉辦一些關(guān)于閱讀的小活動。例如，舉辦“班級讀書會”。學(xué)生在活動中和大家介紹自己最喜歡的一本書，講一講書中的主要內(nèi)容，分享喜歡它的理由以及為什么推薦大家閱讀。筆者會要求學(xué)生將這本書帶過來，然后和其他你覺得感興趣的圖書進行交換。通過這種方式變相激勵學(xué)生進行整本書閱讀。此外，筆者還在班級上評選“閱讀之星”，教師和家長進行溝通，在家中觀察孩子是否進行閱讀，并完成每日打卡。閱讀時間最長，堅持天數(shù)最多的學(xué)生，即可被評為班級中的“閱讀之星”，并在全班進行表揚和學(xué)習。通過這種方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣和耐心。在連續(xù)的打卡過程中養(yǎng)成閱讀習慣，充分鍛煉閱讀耐心。

（二）結(jié)合課本內(nèi)容，制定閱讀書目

根據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，課本中的某些篇目節(jié)選自課文讀物，或者這篇文章的作者還寫過其他經(jīng)典兒童讀物等。這些課本上的文章都可以和課下讀物進行互動，達成二者知識間的相互勾連。既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又加深了學(xué)生對課本知識的印象。

例如，在進行五年級下冊二單元的學(xué)習時，這幾篇課文都出自我國著名的四大名著如，草船借箭、景陽岡等。所以，教師可以在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生在課后主動閱讀四大名著，了解這幾篇課文的前后故事，在進行整本書閱讀的同時，也是對新課的再次復(fù)習，便于學(xué)生理解和記憶。教師還可以根據(jù)課本內(nèi)容對學(xué)生的課外讀物進行有效延伸。這就需要教師深挖教材，發(fā)掘出其中可以和課外閱讀書目進行有機結(jié)合的因素。

（三）傳授閱讀技巧，教師加以引導(dǎo)

在整本書閱讀教育工作中，閱讀技巧的傳授和教師的引導(dǎo)十分重要。既然學(xué)生耗費了大量的精力投入到一本書的相對完整的閱讀中去，那么就應(yīng)該收獲一定的效益，讓這段付出達到事半功倍的效果。所以，閱讀技巧的傳授十分重要。

對于閱讀技巧的傳授，教師可以先從簡單技巧入手，由簡入深，層層遞進，從文章到整本書，選取典范事例給學(xué)生細致講解，為學(xué)生日后進行自主閱讀時提供仿照對象。就拿學(xué)生都能普遍接受的《西游記》來舉例，筆者便帶領(lǐng)著全班同學(xué)，對這本書進行一次完整的整本書閱讀的有關(guān)流程，包括導(dǎo)讀、過程指導(dǎo)、作品價值等。這樣既便于學(xué)生接受和理解，又可以幫助學(xué)生熟練掌握技巧，在日后的閱讀過程中使用起來更加得心應(yīng)手。不僅如此，教師在學(xué)生的閱讀過程中，也要承擔著引導(dǎo)者的角色。可以通過個人魅力感化周邊學(xué)生，如自身熱愛讀書，帶動著身邊學(xué)生一起讀書;在班級上和學(xué)生闡述閱讀對一個人成長的重要性，并鼓勵學(xué)生主動閱讀;為學(xué)生制定一份經(jīng)典閱讀書目的讀書單，防止學(xué)生漫無目的的進行無效閱讀，我甚至受到不良書籍的侵害等，這些都是教師可以參考的相關(guān)策略。

三、結(jié)束語

總而言之，關(guān)于整本書閱讀教育的過程中，仍存在著許多缺點和漏洞，需要小學(xué)語文教師結(jié)合班級內(nèi)部的實際情況，制定出更加科學(xué)合理的教學(xué)方式。最終達到提高學(xué)生閱讀水平和語文核心素養(yǎng)的理想效果，讓閱讀伴隨著學(xué)生快樂成長。

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