有效創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

余冬梅

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣并有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”從中可以看出：創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要策略之一。那么，怎樣有效創(chuàng)設(shè)問題情境才能切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好的開始就是成功的一半?！比绻f問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)懸念情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需要的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，我是這樣引入的：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學(xué)生依次回答后，我說：“同學(xué)們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時，老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時地導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會貫穿整節(jié)課的始終。

一堂課，能否引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)一個好的情境的作用是不可低估，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，利于引起學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究情感，體驗到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事式的問題情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽艺J(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在不知不覺中獲得知識，并能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“等差數(shù)列求和公式”時，我先講了一個數(shù)學(xué)小故事：德國的數(shù)學(xué)家高斯讀小學(xué)時，老師出了一道算術(shù)題：1+2+3+……+100=？老師剛讀完題目，高斯就寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢。高斯是用什么方法做得這么快呢？這時學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。我再點明課題：這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法——倒序相加法。

通過這個有趣的故事，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主觀能動性得到很大的發(fā)揮，促使學(xué)生積極思考問題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。這樣的問題情境，引起了學(xué)生的興趣與思考，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，從而真正提高了課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長效性。

三、創(chuàng)設(shè)疑問性的問題情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“疑是思之始，學(xué)之端。”愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。小學(xué)生雖然想象豐富，但知識經(jīng)驗缺乏，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質(zhì)，因此教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，引起學(xué)生對問題的好奇感，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法。

例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識”一課，新授課結(jié)束后，教師誘導(dǎo)學(xué)生對今天所學(xué)的知識產(chǎn)生懷疑，啟發(fā)提出問題，很快就有兩位學(xué)生分別提出：“是不是任意三條線段都能圍成三角形？”;“我認(rèn)為三角形還可以按邊的特點來分類?！睂τ谶@兩位同學(xué)大膽質(zhì)疑和新奇的想法，教師先引導(dǎo)學(xué)生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形，結(jié)果可想而知，從而得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。

通過這一質(zhì)疑，不但開闊了同學(xué)們的思維，而且為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)做了知識的鋪墊。對于第二個問題，由于是下節(jié)課要研究的內(nèi)容，教師在肯定這位同學(xué)積極動腦、富于創(chuàng)新求異的精神后，將此問題作為本節(jié)課留下的思考作業(yè)，在學(xué)生心里設(shè)置了懸念，極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)猜想式的問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

猜想是一種直覺，這種直覺思維是指未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理猜測、設(shè)想或突然頓悟的思維。直覺思維是點燃創(chuàng)造思維的火花，對于創(chuàng)造思維的產(chǎn)生和發(fā)展起著極其重要的作用。可見，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，甚至出錯。引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，進(jìn)而讓學(xué)生驗證自己的猜想，學(xué)生在驗證的過程中，會發(fā)現(xiàn)新的問題，并在解決問題的過程中完善自己的猜想，發(fā)揮創(chuàng)造才能，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，教學(xué)“乘法結(jié)合律”時，創(chuàng)設(shè)一個情境讓學(xué)生先復(fù)習(xí)加法結(jié)合律，再讓學(xué)生明確目標(biāo)：“猜想乘法的結(jié)合律?！睂W(xué)生就會得出猜想：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘以第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相乘，再與第一個數(shù)相乘，它們的積不變;字母公式為a×b×c=a×（b×c）;減法與除法也可能有結(jié)合律。

通過這樣的鼓勵學(xué)，生猜想既激活了學(xué)生驗證猜想的動力，又活躍了課堂氣氛。從而使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也相應(yīng)得到提高。

總之，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是求知欲的源泉，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。所以，在教學(xué)實踐中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力進(jìn)行問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定會收到良好的教學(xué)效果。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題“情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究”（課題編號：2020YQJK402）的研究成果】