借助思維導(dǎo)圖助力幼兒繪本閱讀

邱子程

摘 ?要：幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展很重要的時(shí)期，也是閱讀能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。而閱讀始終伴隨在幼兒的生活中，它是幼兒獲得信息的重要途徑，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒繪本閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。幼兒很喜歡各種色彩，借助思維導(dǎo)圖，以符號(hào)、文字，色彩等把自己內(nèi)心的想法表征出來(lái)，正好迎合了他們的喜好，極大地刺激了幼兒的感官，孩子們更樂(lè)于參與到閱讀活動(dòng)中，從而助力幼兒繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;幼兒;繪本閱讀

幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展很重要的時(shí)期，也是閱讀能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。而閱讀始終伴隨在幼兒的生活中，它是幼兒獲得信息的重要途徑，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒繪本閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

《綱要》中指出：在幼兒教育活動(dòng)中，應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，注重趣味性，寓教育于生活、游戲之中。因此，在幼兒的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們可以借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒閱讀內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的氛圍情境，讓孩子們“悅”讀，助力幼兒繪本閱讀。

一、借助思維導(dǎo)圖，提高注意力

由于幼兒受年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中隨意性較大，不能長(zhǎng)時(shí)間集中，注意力不穩(wěn)定，這給我們的繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。而幼兒很喜歡各種色彩，思維導(dǎo)圖正好迎合了他們的喜好，以符號(hào)、文字，色彩等表征出來(lái)，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，孩子們更樂(lè)于參與到閱讀活動(dòng)中。

如：小班故事《鼠寶寶找朋友》一課，我結(jié)合繪本內(nèi)容，制作了思維導(dǎo)圖，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬情境，當(dāng)幼兒看到思維導(dǎo)圖上形象生動(dòng)、富有趣味的小動(dòng)物陸續(xù)出場(chǎng)了：小老鼠 ? ? ? ?——吱吱吱，小鴨子 ? ? ?——嘎嘎嘎，小花貓——喵喵喵，小青蛙——呱呱呱……這時(shí)，孩子們被吸引了，忍耐不住模仿各種小動(dòng)物走路的姿態(tài)和叫聲，注意力集中起來(lái)了。在思維導(dǎo)圖吸引下，配上老師惟妙惟肖的語(yǔ)言，孩子們繼續(xù)聚精會(huì)神地投入到閱讀活動(dòng)中：（陸續(xù)出示動(dòng)物圖片思維導(dǎo)圖）

師：鼠寶寶一個(gè)人很孤單，它想找一個(gè)會(huì)跑又會(huì)跳的好朋友。

師：鼠寶寶找到布娃娃，她不會(huì)跑也不會(huì)跳，坐在一邊瞇瞇笑。（鼠寶寶：不要，不要。）

師：鼠寶寶找到小青蛙，它會(huì)跳不會(huì)跑，呱呱呱呱整天叫。（鼠寶寶：不要，不要。）

師：鼠寶寶找到小鴨子，它會(huì)跑不會(huì)跳，搖搖擺擺去洗澡。（鼠寶寶：不要，不要。）

師：鼠寶寶找不到好朋友，急得眼淚啪嗒啪嗒往下掉。

師：“我來(lái)了，我來(lái)了！”鼠寶寶仔細(xì)一瞧，喲，原來(lái)是小袋鼠，也是個(gè)鼠寶寶，它會(huì)跑又會(huì)跳。鼠寶寶終于找到了好朋友，樂(lè)得“吱吱吱吱”地叫。

…………

看到這些色彩鮮艷，生動(dòng)有趣的思維導(dǎo)圖畫(huà)面，幼兒的學(xué)習(xí)情緒空前高漲，幼兒的注意力、積極性很快調(diào)動(dòng)起來(lái)，為幼兒搭建了通向閱讀的橋梁，幼兒學(xué)會(huì)了“跳、跑、爬、飛”等動(dòng)詞，他們一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)：“小青蛙，跳跳跳”“小鴨子，跑跑跑”“小烏龜，爬爬爬”“小鳥(niǎo)兒，飛飛飛”。這樣，在閱讀活動(dòng)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀注意力。

幼兒思維極具形象性，而借助思維導(dǎo)圖，可以使閱讀可視化、形象化、生動(dòng)化、具體化，極大地刺激了幼兒的感官，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，求知的欲望，提高幼兒閱讀的注意力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。

二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)觀察力

觀察，是幼兒認(rèn)識(shí)事物的主要方式，而他們?cè)谟^察中認(rèn)識(shí)的事物，會(huì)在頭腦中留下清晰的、深刻的的印象。思維導(dǎo)圖恰好可以再現(xiàn)生活場(chǎng)景，再現(xiàn)事物發(fā)展的過(guò)程，教師在閱讀活動(dòng)中借助思維導(dǎo)圖，可以有針對(duì)性地、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。

如在大班《沒(méi)有耳朵的兔子》閱讀繪本時(shí)，你從哪些畫(huà)面發(fā)現(xiàn)沒(méi)有耳朵的兔子孤單傷心？又是從哪些畫(huà)面發(fā)現(xiàn)它是怎樣照顧蛋從而感到幸福快樂(lè)的？我邊引導(dǎo)孩子，邊和他們一起繪制思維導(dǎo)圖，理清故事情節(jié)發(fā)展變化。

（一）特別的兔子——了解兔子的特別之處

師：你觀察到故事里面有哪些兔子呢？（一起畫(huà)出各種不同耳朵的兔子）

師：沒(méi)有耳朵這只兔子有什么本領(lǐng)呢？你是從哪里觀察到的？你可以模仿一下兔子的動(dòng)作嗎？（幼兒說(shuō)，師畫(huà)兔子的動(dòng)作）

師：沒(méi)有兔子的耳朵身上有那么多的本領(lǐng)，（跑得快，跳得高，挖洞挖的深，還能一轉(zhuǎn)眼工夫吃光胡蘿卜山，躲貓貓總是第一名。）你覺(jué)得這只兔子怎么樣？

幼：能干的、厲害的、可愛(ài)的……

（二）孤獨(dú)的兔子——體驗(yàn)兔子孤單難過(guò)的心情

師：這只本領(lǐng)厲害的兔子招人喜歡嗎？為什么？它的同伴們是怎樣對(duì)待它的？

幼：看見(jiàn)這只兔子沒(méi)有耳朵，兔子們都不跟和他玩，就連狐貍也不理睬他，小兔子只好一個(gè)人玩蕩秋千……

師：沒(méi)有耳朵的兔子總是一個(gè)人玩，你覺(jué)得的他的心情會(huì)怎樣的呢？

幼：孤單的、孤零零的、孤獨(dú)的、無(wú)助的（思維導(dǎo)圖畫(huà)出兔子的各種表情）

（三）幸福的兔子——明白兔子生活的變化

師：孤單傷心的兔子接著又會(huì)遇到什么事情呢？你在哪些畫(huà)面觀察到這只兔子很幸福？他又是怎么樣照顧蛋的呢？（邊觀察邊繪制思維導(dǎo)圖，畫(huà)出兔子的各種動(dòng)作：給蛋讀書(shū)、教蛋游泳、帶蛋看藝術(shù)、和蛋看電影、和蛋睡覺(jué)、帶蛋去爬山等）

可見(jiàn)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，讓具體化、形象化的圖形、圖像、符號(hào)等多方面、多角度傳播到幼兒的頭腦中，給幼兒留下深刻的印象。在這樣的情景中閱讀，既提高了幼兒的觀察能力，幼兒的語(yǔ)言也不斷豐富起來(lái)，同時(shí)幼兒的觀察也發(fā)生了變化：較無(wú)意觀察——有意觀察——細(xì)致觀察。我們?cè)陂喿x活動(dòng)中借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫(huà)面，能有效地提高幼兒的觀察力。

三、借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)想象力

《綱要》中提出：鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵。

在閱讀活動(dòng)中，教師組織幼兒欣賞詩(shī)歌和兒歌，發(fā)展幼兒的表達(dá)能力、想象能力，是語(yǔ)言教育活動(dòng)中不可或缺的部分。而思維導(dǎo)圖更能有效地促使幼兒入情、入境，豐富幼兒閱讀的想象力。

如在大班繪本閱讀《云彩和風(fēng)兒》的教學(xué)時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖展示：一望無(wú)際的草地，藍(lán)藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，生動(dòng)有趣的畫(huà)面大大地激發(fā)了幼兒豐富的想象。

師：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了什么？”（激發(fā)幼兒的想象。）

幼：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小白船，飄呀飄，飄向遠(yuǎn)方。”

幼：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小鳥(niǎo)，飛呀飛，飛向快樂(lè)！”

幼：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了大獅子，吼呀吼，真有趣！”

幼：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小白兔，蹦呀跳呀，真可愛(ài)！”

幼：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了胖娃娃，和太陽(yáng)公公鬧著玩。”

在孩子們七嘴八舌后，我在原來(lái)的思維導(dǎo)圖上增加了四五個(gè)分支，讓他們動(dòng)手把自己想象到的畫(huà)下來(lái)，這樣，孩子們的想象更豐富了，他們的大腦中不再是繪本中的小白船、大獅子、胖娃娃等，而是有了各種各樣、千奇百怪的云彩，可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖極大地豐富了幼兒閱讀的想象力，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖，為孩子們插上了想象的翅膀，孩子們正不斷地向著深閱讀邁進(jìn)。

《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的散文詩(shī)。在引導(dǎo)幼兒欣賞《蒲公英》后，我讓孩子繪制思維導(dǎo)圖，他們可厲害了，最后孩子們拿著繪制好的思維導(dǎo)圖站出來(lái)，興趣盎然地向大家展示一幅幅美妙的畫(huà)面：藍(lán)藍(lán)的天空，開(kāi)滿(mǎn)野花的草地上，一位可愛(ài)的小朋友跪在草地上欣賞著蒲公英。它開(kāi)著淡黃色的花，花凋謝后花托上結(jié)出白白的、毛絨絨的東西，一陣清風(fēng)吹過(guò)，毛絨絨的東西飛揚(yáng)起來(lái)，飛呀飛呀又像降落傘一樣飄落下來(lái)……

在繪本閱讀過(guò)程中，孩子們通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能清晰地理解和感受繪本的內(nèi)容，感悟散文所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美和意境美，幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖，主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，不但能有效促進(jìn)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，而且能更好地激發(fā)他們的想象力。

幼兒期是培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期。思維導(dǎo)圖采用形象、生動(dòng)的繪畫(huà)方式，以形象化的手段，為幼兒搭建了通向閱讀的橋梁，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，給孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的繪本閱讀情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。作為幼兒閱讀引路人的教師，我們要合理利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，助力幼兒繪本閱讀，讓幼兒繪本閱讀一路繁花。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“幼兒園開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GDXKT27010）的研究成果】

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