深度學(xué)習(xí)視域下高中英語閱讀教學(xué)實踐探索

趙爽

摘要：深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而提出的教育理念，淺層學(xué)習(xí)是對知識的簡單性記憶，而深度學(xué)習(xí)理念則是強調(diào)在簡單性知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對知識更深層次的進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生對知識的表層和深層展開深入的理解，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。在以往高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點在于對單詞及句型的講解，并未對知識內(nèi)容開展更為深入的鉆研與研究，這種教學(xué)模式僅僅只是學(xué)生被動地接受英語知識，深度學(xué)習(xí)則重點強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中自身閱讀素養(yǎng)能力的增強，強調(diào)了學(xué)生在掌握英語知識的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容展開更為深入性的研究，進(jìn)而增強學(xué)生的閱讀理解能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中英語;閱讀;方法策略

在當(dāng)前人們的日常生活中，閱讀作為人們獲取知識的重要途徑，英語閱讀同樣也是如此。高中階段的英語閱讀教學(xué)是高中生掌握英語知識技能的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)能力的主要方式。深度學(xué)習(xí)作為一種高階的學(xué)習(xí)思維，通過布魯姆教育目標(biāo)進(jìn)行分類、分析和評價所創(chuàng)造的高階思維模式。為此，教師在開展高中英語閱讀教學(xué)活動的過程中，閱讀積極采用深度學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生得以在自身理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別各種新鮮的事物，進(jìn)而形成批判性思維與創(chuàng)造性思維，并在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會舉一反三，不斷完善自身知識體系，進(jìn)而增強自身英語學(xué)習(xí)水平。

一、展現(xiàn)閱讀價值，激發(fā)閱讀興趣

對于高中階段的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于被動的局面，閱讀學(xué)習(xí)也僅僅只是為了完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)以及相關(guān)考試的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以得到增強。而基于深度學(xué)習(xí)視野下的高中英語閱讀學(xué)習(xí)，其要求學(xué)生轉(zhuǎn)被動為主動，進(jìn)而增強學(xué)生的閱讀層次性。為此，教師應(yīng)當(dāng)切實賦予閱讀學(xué)習(xí)活動重要價值及意義，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)生切實意識到文本閱讀的重要價值，進(jìn)而開展深入性的閱讀學(xué)習(xí)，不斷思考文本內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行必修一“Module 6 The Internet and Telecommunica tions”的單元教學(xué)過程中，教師可以首先利用信息技術(shù)手段向?qū)W生播放有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)及電信技術(shù)”的相關(guān)知識，里哦用圖片的方式，也可以使用音視頻整合的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，同時注重與學(xué)生之間的溝通互動，比如向?qū)W生提問：When did the Internet appear？由于學(xué)生觀看了視頻，因此很快便能夠作答：It began in the 1950s。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的由來。這個問題雖然在文本中出現(xiàn)過，但是并未進(jìn)行深入性地闡述，為此需要學(xué)生結(jié)合自身對這一知識點的理解展開闡述與分析。而由于在課堂教學(xué)活動開展以前學(xué)生預(yù)習(xí)過相關(guān)知識，為此學(xué)生得以回答較為完整。接下來教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生深入文章內(nèi)容，繼續(xù)挖掘其深層次含義。學(xué)生在閱讀的過程中逐漸了解到了這篇文章的學(xué)習(xí)意義，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

二、深入研究文本，擴展思維廣度

在引導(dǎo)學(xué)生主動開展文本閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本內(nèi)容，使學(xué)生對文本中的詞句含義進(jìn)行有效地串聯(lián)，進(jìn)而強化學(xué)生的思維意識，擴展學(xué)生的思維廣度。教師在實際教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展知識探究，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己不同的學(xué)習(xí)看法，使學(xué)生的思維在小組間不斷地碰撞，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的問題，了解他人的想法，從而有效擴展自身學(xué)習(xí)深度及廣度。

例如，在進(jìn)行“Module 4 A Social Survey -- My Neighbourhood”的單元教學(xué)過程中，教師可以首先要求學(xué)生自由結(jié)組，并給每一個小組10分鐘的時間進(jìn)行文本閱讀。然后引導(dǎo)學(xué)生各自結(jié)合文本內(nèi)容發(fā)表自己對社區(qū)調(diào)查的看法，既要結(jié)合整體思維，同時更要緊扣主題。各個小組均可以采用小組成員先進(jìn)行閱讀，然后開展問題討論，其中小組長可以要求小組學(xué)生必須劃分出自己的重點練習(xí)內(nèi)容及分析語句，這樣促使小組成員都可以帶著學(xué)習(xí)的目的開展文本閱讀，這樣也能有效增強小組閱讀的效率和質(zhì)量。而在問題討論的過程中，學(xué)生自身思維深度也得以擴展和延伸，使學(xué)生意識到每個人都有自己的知識理解。

三、創(chuàng)新閱讀模式，增強閱讀能力

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式，僅僅知識要求學(xué)生埋頭閱讀文本，這樣不僅阻礙學(xué)生閱讀興趣的增強，同時更難以使學(xué)生深入文本內(nèi)容展開文本閱讀。閱讀的方式可以多樣化開展，教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生較為喜愛的形式，從而促使學(xué)生愛上英語閱讀，提高學(xué)生英語閱讀能力，使之成為一種良性循環(huán)。

在實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用情景表演的方式開展閱讀學(xué)習(xí)。通過教師挑選幾篇閱讀文本，學(xué)生隨機抽取，然后給予學(xué)生一定的時間開展閱讀和戲劇排練，學(xué)生可以選擇獨自進(jìn)行表演，也可以結(jié)組表演。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂都非常的熱鬧，學(xué)生在前一階段需要認(rèn)真閱讀文本，理清文本的內(nèi)涵，然后思索如何開展表演以及尋找表演搭檔。抽到對話內(nèi)容的學(xué)生可以直接選擇與同學(xué)進(jìn)行表演，同時為了能夠使表演內(nèi)容更為精彩，教師還可以鼓勵學(xué)生制作表演道具，使其運用在課堂表演的過程中。通過這種創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生得以找到最適合自己的閱讀方式，并展現(xiàn)出不一樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

簡要而言，高中階段的英語學(xué)習(xí)作為高中生的必修課，對學(xué)生未來的成長發(fā)展均具有十分重要的意義。為此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)切實加強對英語閱讀的重視程度，幫助學(xué)生高效化開展英語閱讀學(xué)習(xí)，并將其利用在實踐活動當(dāng)中。教師可以基于深度學(xué)習(xí)角度合理規(guī)劃教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主問題解決，并使學(xué)生學(xué)會舉一反三，將知識點融匯貫通，進(jìn)而增強學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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