智能手機(jī)對(duì)四年級(jí)學(xué)生語文教學(xué)的影響

劉美群

摘要：本文立足智能手機(jī)對(duì)四年級(jí)學(xué)生語文教學(xué)的影響為主題，通過探索智能手機(jī)加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力、智能手機(jī)拓展學(xué)生課后學(xué)習(xí)資源、智能手機(jī)提高學(xué)生課外閱讀效率三個(gè)方面的教學(xué)研究，以此發(fā)揮智能手機(jī)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語文教師選擇更加多元的教學(xué)方式，提高自己的課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智能手機(jī);四年級(jí);教學(xué)作用;策略研究

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的全面到來背景下，智能手機(jī)在人們生活中承擔(dān)的不僅是娛樂角色，更是成為自己日常生活必備工具之一，大大提高了人們生活的便捷性。智能手機(jī)具有功能多元化，攜帶方便化，應(yīng)用靈活化的特征，有效發(fā)揮智能手機(jī)的功能優(yōu)勢(shì)，巧妙融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將會(huì)成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的有力支撐。為此，本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

一、智能手機(jī)加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力

無論是傳統(tǒng)的粉筆+黑板的教學(xué)方式，還是后來的多媒體技術(shù)教學(xué)模式，最大的弊端在于對(duì)學(xué)習(xí)空間的限制，必須要求學(xué)生固定在教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而隨著智能手機(jī)的出現(xiàn)、發(fā)展背景下，它如同一臺(tái)微型電腦，不僅為學(xué)生提供了豐富了網(wǎng)絡(luò)資源，還具有攜帶方便、應(yīng)用場景多元的特征性，這意味著學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以此打破原有時(shí)間、空間的限制性，從而對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著關(guān)鍵性推動(dòng)作用。

例如，在小學(xué)語文四年級(jí)的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)課文都有特定的時(shí)代背景，又或者是較為藝術(shù)化、抽象化的語言表達(dá)，這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言有著一定的閱讀挑戰(zhàn)，他們是無法自我建立一個(gè)閱讀的思維錨定，去深入、去感受作者在課文所敘述的思想及情感。為此，教師可以借助智能手機(jī)的功能優(yōu)勢(shì)，巧妙融入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生自主了解相關(guān)的課文知識(shí)，能夠在教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)中，通過利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的框架性理解和明確自己的學(xué)習(xí)方向及疑惑點(diǎn)，進(jìn)而教師在正式課堂教學(xué)中，結(jié)合所有學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)方式，以此不僅實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)目的，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如：在《記金華的雙龍洞》的閱讀教學(xué)中，課文主要講述了作者瀏覽金華雙龍洞的情景。課文是從瀏覽順序記敘，先是描寫了沿途所見的風(fēng)景，繼而有寫了外洞洞口，然后又寫了孔隙和內(nèi)洞。那么教師可以布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過智能手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)檢索與截圖功能上，從課文閱讀過程中找到網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“雙龍洞”的圖片，以此形成一個(gè)圖文一致的配對(duì)過程。這種預(yù)習(xí)過程順應(yīng)學(xué)生的游戲化心理，而在閱讀與網(wǎng)絡(luò)檢索景區(qū)相關(guān)圖片上，也將自然加深了學(xué)生對(duì)課文作者的描述內(nèi)容，最后在正式課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合不同學(xué)生的預(yù)習(xí)成果開展教學(xué)，不僅提高了自己教學(xué)的針對(duì)性，還能夠激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的閱讀探究欲望，從而為好課的產(chǎn)生開啟一個(gè)好頭。

二、智能手機(jī)拓展學(xué)生課后學(xué)習(xí)資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多課文單憑課堂教學(xué)中，是無法促進(jìn)學(xué)生更加深入、透徹的掌握課文的重難點(diǎn)知識(shí)。這也就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多維度去解讀課文，才能帶領(lǐng)學(xué)生掌握課文的基礎(chǔ)要義和理解作者在課文所體現(xiàn)的思想情感。為此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且設(shè)計(jì)一系列的微課課件，然后實(shí)現(xiàn)一個(gè)課內(nèi)、課外的有機(jī)結(jié)合，在課內(nèi)教師精講知識(shí)，喚醒學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，課外教師布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以智能手機(jī)的便捷性為紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地觀看教師提供的微課教學(xué)指導(dǎo)視頻，以此實(shí)現(xiàn)代替教師部分的指導(dǎo)功能，更好地促進(jìn)學(xué)生在課后環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的順利性和高質(zhì)性。

例如，在教學(xué)《海上日出》一課中，為了保證學(xué)生帶著情緒色彩去解讀課文，真正感受到“空中日出”的奇觀，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。那么在課后環(huán)節(jié)上，教師可以具象化的展示出關(guān)于“海上日出”升起過程的顏色變化、光亮變化、動(dòng)態(tài)變化，促使學(xué)生自己的智能手機(jī)上，隨時(shí)隨地觀看教師所制作的微課課件，以此在直觀具象、動(dòng)態(tài)仿真的“海上日出”視頻中，推動(dòng)學(xué)生去感受作者所描述的課文景觀，這樣不僅將會(huì)喚醒學(xué)生的閱讀情緒，也將符合學(xué)生的形象化認(rèn)知能力，使得學(xué)生輕松化、樂學(xué)化的開展自主閱讀學(xué)習(xí)過程，真正對(duì)課文靜態(tài)化描述的藝術(shù)化寫作手法有了更加深入認(rèn)識(shí)，從而也實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有機(jī)鏈接，保證了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和高質(zhì)性。

三、智能手機(jī)提高學(xué)生課外閱讀效率

課外閱讀作為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，但是由于傳統(tǒng)課外閱讀的單一性和學(xué)生自主閱讀的隨機(jī)性因素下，造成了小學(xué)語文課外閱讀低效化。為此，教師應(yīng)該發(fā)揮智能手機(jī)的功能優(yōu)勢(shì)，通過智能手機(jī)來豐富學(xué)生的課外閱讀環(huán)境，這樣將會(huì)大大提高自己課外閱讀服務(wù)的深入性和引導(dǎo)性，以此更好地塑造學(xué)生的終身閱讀興趣。

例如，通過智能手機(jī)來喚醒學(xué)生的閱讀興趣。在根據(jù)實(shí)踐反饋上，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)紙質(zhì)的閱讀材料興致缺缺，那么就可以運(yùn)用智能手機(jī)為閱讀媒介，它不僅可以以文字形式出現(xiàn)，還可以以聲音、圖片、視頻的方式展示，這樣以形象化、趣味化的閱讀過程，自然有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再如，借助智能手機(jī)，開展“碎片化”閱讀競賽，以課間環(huán)節(jié)、飯前飯后環(huán)節(jié)、坐車回家環(huán)節(jié)上，都可以進(jìn)行碎片化閱讀，由教師推薦一個(gè)課外整本書閱讀，設(shè)置一周一評(píng)述競賽活動(dòng)，這樣的過程中不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好勝心，還能夠更好地利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，來促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。此外，由于小學(xué)生自制力較差，自我閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成，那么在課后閱讀方法上更加需要教師的指導(dǎo)，因此教師可以通過智能手機(jī)的社交工具，如：微信、QQ、釘釘?shù)确绞竭M(jìn)行針對(duì)性閱讀指導(dǎo)，這樣不僅提高了師生教與學(xué)互動(dòng)效果，還能夠加強(qiáng)教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)的延伸性與覆蓋面，長此以往下，自然對(duì)學(xué)生的閱讀能力及興趣的發(fā)展起到關(guān)鍵性推動(dòng)力。

總而言之，在智能手機(jī)對(duì)四年級(jí)學(xué)生語文教學(xué)的影響研究中，通過智能手機(jī)來加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力、拓展學(xué)生課后學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)生課外閱讀效率上，不僅是建構(gòu)一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)途徑，也是提高教學(xué)效率、增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效途徑，所以教師應(yīng)該結(jié)合智能手機(jī)的功能優(yōu)勢(shì)，不斷在實(shí)踐教學(xué)探索新的教學(xué)方式，這樣將會(huì)可持續(xù)推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)的健康化、高質(zhì)量發(fā)展。

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