淺談閱讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維發(fā)展的關(guān)系

李艷

摘要：事物的發(fā)展往往是從對事物本身的批判與質(zhì)疑開始的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀與理解能力的重要載體，是學(xué)生人生價值觀念世界認(rèn)同觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵載體。而閱讀行為本身就是一種在理解的基礎(chǔ)上的傳承與批判的相融合。教師在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展批判性思考。然而，現(xiàn)實(shí)來看，在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師主要傾向采用的仍然是以感染、熏陶和理解和接受為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，很少涉及對學(xué)生的質(zhì)疑、批判、再詮釋和多角度理解方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，即使偶爾有所涉及，也往往比較籠統(tǒng)概括，所以學(xué)生的批判性思維是無法應(yīng)運(yùn)而生的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批判性思維;閱讀教學(xué)

在學(xué)校中，通過在各學(xué)科的教學(xué)中有效融入批判邏輯思維訓(xùn)練是提升學(xué)生綜合邏輯思維能力，提升創(chuàng)新力的一個重要手段。小學(xué)語文學(xué)科，憑借其自身豐富廣闊的人文知識與情感積聚，成為小學(xué)生鍛煉批判思維的一個重要的載體和媒介。在語文閱讀教學(xué)實(shí)際中部分教師已經(jīng)有意識的在逐漸切入批判性思維了，但是在實(shí)施力度和效果上還是不夠，本文嘗試探析在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何全面釋放批判性思維的作用與價值，既提高學(xué)生的語文閱讀能力也能夠在實(shí)際踐行中將學(xué)生的批判性思維提升一個高度。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)批判

在閱讀課堂上，教師扮演的角色是教學(xué)上的“指向標(biāo)”。教師對閱讀材料的吃透情況以及教學(xué)方案的設(shè)計科學(xué)性情況都會直接影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師對于閱讀教材的解讀，更多的時候是基于語文基礎(chǔ)知識和考試知識點(diǎn)的積累兩個方面，教師很少會發(fā)揮自己的批判性思維換個角度重審閱讀教材，從而發(fā)掘教材中存在的可批判性空間，繼而利用這些空間來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造，構(gòu)建對學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一個成功的小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計方案，一定是是能夠很好的引導(dǎo)小學(xué)生逐漸形成語文閱讀興趣喜好并且逐漸練習(xí)而熱愛閱讀的習(xí)慣的。這種問題設(shè)計方案的突出特點(diǎn)是擅長緊抓課堂教學(xué)的一些細(xì)致環(huán)節(jié)，并且能夠切實(shí)結(jié)合學(xué)生們當(dāng)下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來構(gòu)建一個相對較為科學(xué)的、為大部分學(xué)生所能接受和喜好的問題情境。例如，針對童話故事《賣火柴的小女孩》，教師可以設(shè)計一場有“小女孩為什么被趕出家門”原因的辯論比賽。討論中有的同學(xué)會認(rèn)為小女孩不堪人格的侮辱，選擇順?biāo)浦?，早日去“見到”自己的奶奶，最終凍死在寒冷的大街上。而有的同學(xué)則會提出不同意見，他們認(rèn)為什么一定要選擇去凍死在大街上呢？以及為什么小女孩就是低賤的，其他人就是高貴的呢？他們認(rèn)為這是一種身份歧視，是對人的不尊重，是不正確的。經(jīng)過這種閱讀文本上的充分延伸、思路擴(kuò)展，學(xué)生的思維被徹底打開，在質(zhì)疑、批判中逐漸鍛煉著自身的批判性思維能力。

二、消除思想禁錮，點(diǎn)燃思維火花

在新課改時代，教學(xué)中融入自主合作探的關(guān)鍵要素是必要的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師們已經(jīng)能夠逐漸將學(xué)生作為課堂的主體，也能夠意識應(yīng)該將學(xué)生在課堂中的主體性激發(fā)出來。

但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師還是習(xí)慣于教授式的被動學(xué)習(xí)法，為了保證課堂教學(xué)的順利，教師在課堂上的互動往往都是按照備課逐一開展的，對于課堂上學(xué)生們的一些備課以外的質(zhì)疑和批判性觀點(diǎn)，教師往往有一種厭煩情緒，采取置之不理或者是轉(zhuǎn)移話題。導(dǎo)致學(xué)生們的批判思維無法有效生成、另外一方面，一些教師設(shè)計閱讀思考題，通過問題思索與解答的方式，嘗試提高學(xué)生的批判性。但是，在由于教師對批判性思維方法的理論研究不到位，所提出的問題其引導(dǎo)性不強(qiáng)，所以也和很難真正激發(fā)學(xué)生們的批判動力和思維活躍。例如在閱讀《父愛之舟》時，學(xué)生們的常規(guī)思維時對文章樸實(shí)無華的語言并沒有太多的感觸，在此，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中學(xué)生與自己父親的生活進(jìn)行分析與解讀，以一件件小事為引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生知道什么是父愛如山、父愛無言、父愛深沉。在此，為提升學(xué)生的興趣，教師可以通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)門跳出常規(guī)思維，打開思維活躍度，想一想，如果在生活中遇到了難以解決的問題，而自己的父親又沒有及時的出現(xiàn)，那么大家會做出什么樣的選擇呢？勇敢是不是一定要借助外力呢？這樣一個具有爭議的問題，會將學(xué)生們的思維打開，用更加批判性的思維去深入閱讀文章。

三、激發(fā)創(chuàng)新意識，觸發(fā)批判思維

在一節(jié)語文閱讀課的最后，教師的學(xué)習(xí)效果點(diǎn)評中，往往比較注重的點(diǎn)評點(diǎn)式朗讀技巧有無掌握，文章的體裁特征，作者的思想情感等語文閱讀的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，很少會設(shè)計對學(xué)生在整節(jié)課上思維表現(xiàn)情況的評價，由于學(xué)生針對閱讀文章所提出的思維質(zhì)疑和批判，往往是無法得到老師的有效互動和回應(yīng)的，所以久而久之，批判性思維的釋放就會削弱。

養(yǎng)成批判性思維要以自身創(chuàng)新能力為培養(yǎng)皿。在小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)造各種教學(xué)時機(jī)來觸發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維，繼而進(jìn)一步觸發(fā)他們的批判性思維。例如在閱讀《秋天的雨》，教師可以設(shè)計一個創(chuàng)作"景色物語"的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己組織語言寫“景色物語”，且要求“景色物語”一定要是自己的創(chuàng)作表達(dá)，不能完全抄襲或者仿寫，借此，來鍛煉學(xué)生們在課文閱讀理解的基礎(chǔ)上的二次文學(xué)創(chuàng)作。再如，《富饒的西沙群島》中，教師設(shè)計一個“反轉(zhuǎn)大挑戰(zhàn)”的創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生對這個故事的結(jié)局進(jìn)行重新編寫，并陳述這樣寫的目的。通過這種方式，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維全面釋放，從而思維得到更加深入的鍛煉，形成一種批判性的思維視角。

總的來說，批判性思維對于小學(xué)生語文閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成都有著十分重要的意義和價值。小學(xué)語文教師要善于在具體的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)的創(chuàng)造空間和條件去訓(xùn)練學(xué)生們的批判性思維能力。通過對現(xiàn)實(shí)實(shí)際的有效分析，提出了巧設(shè)問題，激發(fā)批判;消除思想禁錮，點(diǎn)燃思維火花;激發(fā)創(chuàng)新意識，觸發(fā)批判思維三條實(shí)施策略，旨在對批判性思維在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用發(fā)揮一定實(shí)踐作用。

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