淺談高中語文古詩詞教學(xué)策略

曾巧巧

摘要：隨著中國實(shí)力的不斷提高，中國文化也逐漸走向國際。中國文化被越來越多的國際友人去學(xué)習(xí)和探尋。青年一代作為中國的中流砥柱，對于中國文化更要好好繼承與發(fā)展。語文作為中國獨(dú)有的科目，更需要我國的青少年去好好學(xué)習(xí)。古詩詞在語文的學(xué)習(xí)過程中貫穿始終，古詩詞在我們牙牙學(xué)語時(shí)就會接觸，一直陪伴我們終身。在高中語文的學(xué)習(xí)中，古詩詞的占比非常大，并且高中階段學(xué)習(xí)古詩詞是需要學(xué)生感受詩詞帶來的魅力，需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;教學(xué)策略

引言：

隨著教育的改革深化，對于教師教學(xué)也提出了不同的要求，教育要跟隨學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，高中時(shí)期的學(xué)生思維能力已經(jīng)逐漸走向成熟，教師在這個(gè)階段就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在古詩詞的學(xué)習(xí)中，高中階段的學(xué)生需要教師培養(yǎng)他的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。古詩詞的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對詩詞內(nèi)容能夠得到深層次的理解，感受作者所抒發(fā)的情感，能夠帶領(lǐng)走入詩詞情景，讓學(xué)生找到整篇文章的中心思想，能夠品味詩詞情感。學(xué)生作為教育的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠自主對詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)詩詞意境， 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩境

詩詞的欣賞需要學(xué)生了解詩詞的創(chuàng)作背景以及作者一生的經(jīng)歷，需要學(xué)生全身心走進(jìn)詩詞，去和作者感同身受，品味詩詞的意境，深刻感受作者所要抒發(fā)的情感。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩詞意境，讓學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界，去感受詩詞帶來的力量。

例如：傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生閱讀文章，然后翻譯詩詞內(nèi)容，教師介紹文章的中心情感，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦。學(xué)生對于這種教學(xué)方法覺得詩詞枯燥無味，感受不到詩詞的美，高中生已經(jīng)具備對詩詞審美的能力，教師需要將他們帶入詩境讓他們?nèi)テ肺对娫~帶來的力量。教師在進(jìn)行三十次教學(xué)時(shí)，可以通過向?qū)W生介紹詩人的經(jīng)歷、詩人的創(chuàng)作背景讓學(xué)生感受詩人在創(chuàng)作這首詩時(shí)自己懷著怎樣的情感。比如學(xué)習(xí)《錦瑟》這首詩時(shí)，教師就可以介紹詩人李商隱當(dāng)時(shí)的遭遇，這首詩是李商隱在妻子去世之后創(chuàng)作的，他感到非常惋惜，當(dāng)時(shí)李商隱懷才不遇，抑郁不得志。李商隱運(yùn)用典故來說明時(shí)光易逝，物是人非，他滿腹經(jīng)綸卻始終找不到能發(fā)現(xiàn)他的伯樂，這讓他也暗諷當(dāng)時(shí)社會的政治統(tǒng)治階級黑暗，讓這樣有才華的人得不到發(fā)揮。教師通過介紹這些，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，更深層次認(rèn)識李商隱，在當(dāng)時(shí)的社會背景下詩人得不到重用心理的難過，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩可以更好地代入，可以感受作者當(dāng)時(shí)的心境，對這首詩有更深次的理解。教師在學(xué)習(xí)詩詞內(nèi)容前，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩詞意境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓住“詩眼”， 品味詩情

在進(jìn)行現(xiàn)代文學(xué)習(xí)時(shí)，整篇文章都會有中心思想，詩詞也不例外，詩詞的中心思想是通過“詩眼”來進(jìn)行表達(dá)的。在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住“詩眼”，讓學(xué)生品味整個(gè)詩詞抒發(fā)的情感，讓學(xué)生更好的對詩詞進(jìn)行掌握和理解。

例如：詩詞的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握詩詞中作者所要抒發(fā)的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“詩眼”，了解整首詩所要抒發(fā)的中心思想。比如在學(xué)習(xí)《短歌行》這首詩時(shí)，作者曹操當(dāng)時(shí)是渴求天下取得統(tǒng)一的心愿，他心懷抱負(fù)，求賢若渴。這首詩的詩眼是一個(gè)“憂”字貫穿始終，學(xué)生在進(jìn)行賞析時(shí)根據(jù)這個(gè)“憂”字去體會詩人寫這首詩的情感，《短歌行》這首詩是在三國鼎立時(shí)期作者進(jìn)行創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)曹操的抱負(fù)很大，想要收復(fù)各國，統(tǒng)一天下，但是他沒有可以幫他出謀劃策的人幫助他來進(jìn)行收復(fù)，所以他感受到了時(shí)光的匆匆還沒達(dá)到目的的憂愁。學(xué)生找到“詩眼”可以讓學(xué)生在進(jìn)行賞析時(shí)不會偏離詩詞的主題，深刻感受詩人表達(dá)的情感。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用， 深刻把握詩意

隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展，教育要把學(xué)生放在主體地位進(jìn)行教學(xué)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)詩詞的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究去感受詩詞表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，都是教師站在講臺上對詩詞內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生覺得詩詞學(xué)習(xí)過程是非?？菰锏摹，F(xiàn)在教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠讓學(xué)生把握詩人抒發(fā)的情感。比如學(xué)習(xí)《聲聲慢·尋尋覓覓》這首詞時(shí)，先讓學(xué)生閱讀全文，看下文的注釋對文章先進(jìn)行理解，然后通過小組討論的形式對作者通過這首詞所要抒發(fā)的情感進(jìn)行研究，學(xué)生討論結(jié)束后進(jìn)行小組發(fā)言，教師最后進(jìn)行總結(jié)。教師通過這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總而言之，在詩詞的學(xué)習(xí)過程中，教師通過運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的習(xí)慣。詩詞的學(xué)習(xí)需要學(xué)生品味詩詞中詩人所要抒發(fā)的情感，走進(jìn)詩詞情景，更深層次理解詩詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住“詩眼”，品味詩詞情感，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對詩意更能深刻把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪敏：淺談高中語文古詩詞教學(xué)策略[1]：中國教育學(xué)刊;2018年S1期

[2]戴建英：：高中語文古詩詞教學(xué)有效策略初探[];科學(xué)大眾（科學(xué)教育）;2015年12期