“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

楊明

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是落實(shí)2021年教育部頒布實(shí)施“雙減”政策的重要舉措。廣大數(shù)學(xué)教師必須依據(jù)新課程的理念，重新理解新課標(biāo)中作業(yè)的目標(biāo)和價(jià)值，力求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有趣、多樣、自主、輕松、優(yōu)質(zhì)、高效，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，他們都是獨(dú)一無(wú)二的，他們都有其各自的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以讓有差異的學(xué)生根據(jù)需要選擇分層設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓全體學(xué)生都“吃得飽”。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持差異理論，因材施教，充分注重每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生“量身定做”數(shù)學(xué)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);作業(yè)優(yōu)化;設(shè)計(jì)策略

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。高效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時(shí)反饋改進(jìn)教學(xué)。過(guò)去，不少教師布置作業(yè)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的作業(yè)實(shí)行一刀切，這是不符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律的。2021年教育部頒布實(shí)施“雙減”政策以來(lái)，教師必須依據(jù)新課程的理念，重新理解作業(yè)的目標(biāo)和價(jià)值，力求學(xué)生作業(yè)有趣、多樣、自主、輕松、優(yōu)質(zhì)、高效，促進(jìn)小學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。如何減輕小學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為全體教師思考的重要課題。

一、設(shè)計(jì)興趣作業(yè)，讓小學(xué)生喜歡做

沒有興趣的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，生活實(shí)際以及身邊感興趣的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)一些具有趣味性、生活性的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“愿做”變成“愛做”，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1、游戲式作業(yè)。游戲是兒童低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。例如教學(xué)《可能性》這一課后，教師可以設(shè)計(jì)“猜球”、“投硬幣”等游戲作業(yè)，課后，學(xué)生還可以相互之間玩一玩;回家，學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、情境式作業(yè)。教師為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，用心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲而營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生一般喜歡好奇、探究問(wèn)題。生動(dòng)有趣的情境式作業(yè)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興奮，從而積極學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，讓學(xué)生在趣中生問(wèn)、問(wèn)中生疑、疑中生奇，奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。如學(xué)習(xí)完“100以內(nèi)的加減法”后，教師設(shè)計(jì)“今天我當(dāng)家”的情境活動(dòng)，展示琳瑯滿目的商品架，讓學(xué)生自主購(gòu)物，算一算“10元錢可以買什么？”“20元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”……這樣，將枯燥的”兩位數(shù)加減法計(jì)算”的題目改為富有情境式的作業(yè)，學(xué)生倍感作業(yè)的興趣，進(jìn)而喜歡做作業(yè)了。

二、設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，讓學(xué)生愿意做

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，因?yàn)橹橇σ蛩睾蜕顚?shí)踐都有一定的區(qū)別，學(xué)習(xí)程度不同。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要設(shè)計(jì)難易不同、層次不同、形式不同的彈性作業(yè)，教師按層次分配作業(yè)，學(xué)生自主選擇作業(yè)，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1、根據(jù)課標(biāo)要求和班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)要求，供學(xué)生自主選擇，這樣的“量身定做”，體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性。如：對(duì)學(xué)困生的要求可以放低點(diǎn)，對(duì)中等生的要求可較高，對(duì)優(yōu)生要求要高。這樣，每層次的學(xué)生都會(huì)有成就感。

2、作業(yè)形式多樣有變化，才能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。如（1）學(xué)生自選作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自己選擇一些習(xí)題作為家庭作業(yè);（2）教師自編作業(yè)。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，自編相關(guān)習(xí)題，作為課外作業(yè)?？傊瑹o(wú)論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，都要有彈性，切忌一刀切。否則，優(yōu)生覺得吃不飽，而學(xué)困生就會(huì)覺得壓力太大，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

全班每個(gè)學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，他們都是獨(dú)一無(wú)二的，他們都有其各自的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以讓有差異的學(xué)生去做分層設(shè)計(jì)的作業(yè)，讓全體學(xué)生都“吃得飽”。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持差異理論，因材施教，充分注重每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生“量身定做”作業(yè)。

1、作業(yè)選題要精練

布置有效作業(yè)，教師必須在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業(yè)的選擇和編制技能;要根據(jù)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)作業(yè)，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性，從而達(dá)到舉一反三的訓(xùn)練效果。（1）作業(yè)典型性。精選作業(yè)內(nèi)容，要突出典型性，要挑選出最本質(zhì)、最有代表性的典型習(xí)題布置給學(xué)生，這樣的作業(yè)，量少質(zhì)優(yōu)。（2）作業(yè)啟發(fā)性。題目無(wú)窮多，題型千萬(wàn)化。教師只有充分了解學(xué)生、吃透教材的情況下，選擇的作業(yè)才能幫助學(xué)生高效鞏固知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的廣闊性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。（3）作業(yè)系統(tǒng)性。作業(yè)設(shè)計(jì)必須系統(tǒng)地考慮學(xué)期、單元和課時(shí)的連貫性與一致性，切忌隨心所欲布置作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生體現(xiàn)系統(tǒng)性的知識(shí)訓(xùn)練，有利于知識(shí)的鞏固和能力的提高。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)要分層

因班級(jí)各種因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力也存在差異。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能一刀切，應(yīng)該從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適、有效、提高、發(fā)展的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

（1）數(shù)學(xué)作業(yè)量分層。設(shè)計(jì)作業(yè)量可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行刪增。優(yōu)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生可減少無(wú)效作業(yè);對(duì)于學(xué)困生、知識(shí)掌握不夠牢固，教師可應(yīng)適當(dāng)增加舉一反三的作業(yè)，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。讓優(yōu)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，學(xué)困生也能得到充分學(xué)習(xí)與提高，促進(jìn)全體其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）數(shù)學(xué)作業(yè)難度分層。教師針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的基礎(chǔ)事實(shí)，再根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，復(fù)習(xí)題-鞏固題-預(yù)習(xí)題-拔高題，教師引導(dǎo)推薦，學(xué)生自主選擇，使不同層次學(xué)生都能較好地提高、發(fā)展，讓全體學(xué)生充分享受到作業(yè)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳魏. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究[J]. 小作家選刊， 2017， 000（015）：101.