新課改背景下化學(xué)教學(xué)中融合教育的思考

王亞國(guó)

摘要：初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，而且大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)這類問題，許多問題是由傳統(tǒng)教學(xué)造成的，但是由于新課改的出現(xiàn)，教師可以采取更全面、更有趣味的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生，如，教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，通過合作學(xué)習(xí)，教師也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生的精神品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);新課改;教育;融合

在新課改中的不斷推進(jìn)，逐漸走進(jìn)教師的視野，受到廣大教師的喜愛。但是，融合教育的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，教師要更加深入地了解市面上流行的教學(xué)方法，而且在實(shí)施融合教育時(shí)，教師要根據(jù)自己學(xué)生的情況和自己的教學(xué)水平作相應(yīng)的調(diào)整，由于教師看到的融合教育案例，所以，在實(shí)施融合教育之前，教師也要做出相應(yīng)的調(diào)整，它需要對(duì)他人以及自己的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一、開展課堂實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

化學(xué)以實(shí)踐操作為主的一種自然科學(xué)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索的有效途徑。初中化學(xué)教師應(yīng)從重理論、重實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，操作儀器，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，從而逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力。

舉例來說，在教授《制取氧氣》時(shí)，本課程的目的是讓學(xué)生了解在實(shí)驗(yàn)室中發(fā)生催化與分解反應(yīng)的原理，以及催化與分解反應(yīng)的概念。課程開始后，筆者首先介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)方法。接著，筆者又設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)空間，讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的過程，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間內(nèi)巡游實(shí)驗(yàn)室，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，給學(xué)生一些指導(dǎo)，使學(xué)生更快地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

二、建立合作探究小組，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)

合作教學(xué)是新課改中倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新教學(xué)策略，它的目標(biāo)是改變學(xué)生個(gè)體間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互分離的關(guān)系，不斷促進(jìn)學(xué)生積極的互動(dòng)與交流。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)以往的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的全面認(rèn)識(shí)和具體認(rèn)識(shí)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，希望學(xué)生們以小組為單位，相互交流，相互指導(dǎo)，相互配合，相互促進(jìn)，通過交流、分享觀點(diǎn)和見解，實(shí)現(xiàn)合作探究，提高對(duì)知識(shí)的理解和把握，最后形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作探究能力。

例如，在教授《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的探索比較強(qiáng)烈，針對(duì)學(xué)生的探究能力的發(fā)展，筆者采用合作探究法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，筆者首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后筆者再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每組五個(gè)，分好小組后，由筆者進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)。本課程由筆者布置的探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，任務(wù)下發(fā)后，筆者會(huì)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，從而完成探究任務(wù)。

三、改革教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

觀念是指導(dǎo)和引導(dǎo)行為，只有更新教學(xué)觀念，才能確保教學(xué)行為的有效實(shí)施。因此，在新課程改革的大背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變其落后的思想觀念，從“師道尊貴”“以師為本”出發(fā)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)姿態(tài)，肯定并突出學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生自主探究，有充分的思考、學(xué)習(xí)空間、探索機(jī)會(huì)。

比如，在教授《酸和堿的中和反應(yīng)》課程時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，因此，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如，筆者在課堂上會(huì)設(shè)置學(xué)生提問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，面對(duì)學(xué)生的提問，筆者將耐心回答，另外，筆者也將通過提出幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勤思考的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有很大幫助。

四、提煉教材內(nèi)容設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

思考是學(xué)習(xí)化學(xué)的靈魂，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維是化學(xué)教學(xué)的目的，問題是思維的起點(diǎn)，因此，設(shè)置和提問是化學(xué)教學(xué)中不可忽略、替代的重要一環(huán)。因此，必須從根本上改革灌輸式教學(xué)的策略與方法，從整體上把握課本中化學(xué)教材的主要內(nèi)容，從中提煉出重點(diǎn)，困難與關(guān)鍵知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性的問題，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，創(chuàng)造問題情境，要?jiǎng)?chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入探究;認(rèn)識(shí)的形成與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

比如，在教授《酸堿中和反應(yīng)》時(shí)，講如何將融合教育在初中化學(xué)課程中的運(yùn)用，對(duì)于教師而言，融合教學(xué)能使課堂氣氛更加活躍，同時(shí)也有利于師生的學(xué)習(xí)，融合教育雖然能減輕教師的教學(xué)壓力，但在課程學(xué)習(xí)中卻存在一定的“未知”感，具有一定程度的差異。這是一種不可抗拒的力量，它能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，有效教學(xué)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)是廣大教師不懈努力追求的價(jià)值目標(biāo)，同時(shí)也是新課程改革所提出的必然性要求。所以說，每個(gè)初中化學(xué)教師都應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展和變革的趨勢(shì)，明確全新的任務(wù)、目標(biāo)，讓初中化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

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