新課程下高中地理小組合作學(xué)習(xí)策略探討

唐富榮

摘要：自從新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)的新型模式被教師們廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位，對于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都是一種積極的促進(jìn)作用。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況，合理開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以打造和諧、友好、有互動(dòng)的高效地理課堂。本文主要從根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不同、注重合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)、進(jìn)行合作課堂評價(jià)等三方面進(jìn)行以下探析。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;小組合作學(xué)習(xí);策略分析

地理是高中生的學(xué)習(xí)科目之一，很多學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不太感興趣，這其中也受到教師教法的影響。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，知識(shí)的講授更為重要，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率比較低。在新課程深入教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式經(jīng)過應(yīng)用實(shí)踐，取得了比較理想的效果。小組合作學(xué)習(xí)是一種可行、高效的教學(xué)組織形式，是將學(xué)生按照一定方式，分成學(xué)習(xí)小組，一起進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的形式。高中地理教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，以小組合作學(xué)習(xí)形式打造新課程下更有價(jià)值的地理教學(xué)課堂。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不同，靈活組建合作小組

每位學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、地理學(xué)習(xí)能力、性格等等都是不一樣的，教師在分組的時(shí)候要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則去分組，讓每個(gè)小組之間的地理學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較均衡，讓每個(gè)小組內(nèi)的成員在各個(gè)方面有所差別，如此，小組在學(xué)習(xí)探究的過程中能保持較為一致的狀態(tài)，小組成員則能相互形成優(yōu)勢互補(bǔ)狀態(tài)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分配組內(nèi)角色，讓每位成員都能參與其中，發(fā)揮自己的潛力與價(jià)值。

舉例來說，教師在教學(xué)《水循環(huán)》一課的時(shí)候，教師通過以前對學(xué)生課上課下的了解，對每位學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)分析能力等方面有了充分了解，然后，在課堂分組的時(shí)候，教師依據(jù)對學(xué)生的了解，將性格外向、地理學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，與性格內(nèi)向、地理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分到一起，讓每組的學(xué)生之間能有所差異，能互補(bǔ)，能相互帶動(dòng)，利于合作學(xué)習(xí)過程中也能有更多思維的碰撞與啟發(fā)。同時(shí)，教師要注意，地理學(xué)習(xí)小組不是固定不變的，教師應(yīng)當(dāng)跟隨學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行靈活調(diào)整，以便實(shí)現(xiàn)更理想的合作效果。

二、注重合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，發(fā)揮教師教學(xué)作用

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身的作用。教師要積極做好自身調(diào)控者與參與者的職責(zé)。有的小組討論的過于激烈，或是討論的有所偏題，或是討論的不積極，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)參與其中，去了解組內(nèi)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生如何分析、解決問題，進(jìn)行整體調(diào)控，讓每個(gè)小組都能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)去積極參與，同時(shí)，也不要過多的限制學(xué)生，避免束縛學(xué)生的思維活躍性。如此，有教師的有效引導(dǎo)與整體把控，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程能更加順利。

舉例來說，教師教學(xué)《人口遷移》一課，教師讓學(xué)生圍繞“影響人口遷移的主要因素是什么”的問題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。每位學(xué)生的生活經(jīng)歷和看法都不一樣，對問題的分析角度也不同，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生意見分歧。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并參與其中，了解學(xué)生的分歧點(diǎn)在哪里，并予以學(xué)生正確引導(dǎo)，要尊重同學(xué)的觀點(diǎn)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，看問題的角度應(yīng)當(dāng)更全面。如此，小組學(xué)習(xí)的氛圍能更加融洽，討論的過程也會(huì)更加順利，這充分體現(xiàn)了教師在小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)作用。

三、進(jìn)行合作課堂評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的最后一環(huán)，也是教師是不能忽視的一部分。評價(jià)不是單一的對結(jié)果的評價(jià)，也是對小組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)、過程的評價(jià)，教師既要用客觀公平的態(tài)度去評價(jià)，也要用全面、多樣的方式去評價(jià)，讓教師對本次的小組合作學(xué)習(xí)有整體了解，讓學(xué)生能全面認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)勢與不足，從而能增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)意識(shí)，對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有更多自己的見解與方式。

舉例來說，教師教學(xué)《太陽對地球的影響》一課，讓學(xué)生針對“太陽輻射對地球的影響”此問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論。討論結(jié)束后，教師先讓每個(gè)小組組長進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)本組的討論結(jié)果，然后，讓其他小組進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充。最后，教師在尊重學(xué)生的前提下，對班級小組的學(xué)習(xí)積極性、討論過程和結(jié)果進(jìn)行全面的評價(jià)，既要點(diǎn)出小組、學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要恰當(dāng)指出小組或是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不足之處，并給學(xué)生提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)建議進(jìn)行優(yōu)化。如此，受到教師的善意提醒和引導(dǎo)，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)能有效提高。

綜上所述，通過以上的探究分析可知，小組合作學(xué)習(xí)利于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、探究意識(shí)，利于教師更順利的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教育教學(xué)形勢在不斷發(fā)展，高中地理教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，運(yùn)用不同的措施優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的過程和效果，讓學(xué)生能通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更好的地理學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也不能停下探索的步伐，應(yīng)積極探尋更多有效教法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教師的教學(xué)任務(wù)完成的更高效。

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