新課改背景下小學(xué)語文如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

孫娟

摘要：新課改后，教育部門要求學(xué)校教育必須更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和社會應(yīng)用能力的提升，即教師要從素質(zhì)教育出發(fā)，完善語文課堂環(huán)境，在教授語文知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)。因此如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性已成為許多教師熱議的問題，筆者根據(jù)現(xiàn)有研究及小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，提出突出學(xué)生為課堂主體、開展拓展性教學(xué)、使用多媒體技術(shù)三方面小學(xué)語文教學(xué)上的建議以供教師參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;有效教學(xué)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后（以下簡稱“新課改”），教育部門要求學(xué)校及教師要將素質(zhì)教育落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的意識。然而，目前許多小學(xué)語文教師仍難以擺脫“填鴨式”教學(xué)的影響——只教授書本知識，沒有思想上的激發(fā)和情感上的體驗(yàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以集中注意力，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)及課后習(xí)作的有效度，更不利于學(xué)生未來的全面發(fā)展。因此，筆者根據(jù)過往研究及課堂實(shí)踐，提出以下三方面的建議，幫助教師在新課改時(shí)代下提升小學(xué)語文教學(xué)有效性。

一、教師適度參與，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體

傳統(tǒng)語文教學(xué)環(huán)境中，教師占據(jù)著一節(jié)課堂的主要時(shí)間，是課堂真正的“主體”，而學(xué)生往往成為了機(jī)械式吸收的角色，仿佛只是簡單的“聽眾”，這也使得課堂學(xué)習(xí)有效性一直處于較低水平。因此，新課改后，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教授知識時(shí)以提出問題，引導(dǎo)思考和總結(jié)為主，讓學(xué)生真正升為課堂的“主體”，主動探索學(xué)習(xí)，掌握知識并解決問題。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要注意善用小組合作、探究學(xué)習(xí)、游戲等教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生主動思考，探索學(xué)習(xí)，解決問題，而教師則轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)，把控課堂節(jié)奏和秩序的輔助性角色。

比如，教師在進(jìn)行四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》課文教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組合作的形式，將班級學(xué)生分為一個(gè)個(gè)探究性學(xué)習(xí)小組，并提出“課文中出現(xiàn)了哪些你們熟悉的生活用品？”、“你在平時(shí)的新聞、動漫與閱讀中聽過納米技術(shù)嗎”等問題，要求學(xué)生自主思考閱讀后在小組內(nèi)先進(jìn)行討論，接著，教師再選派代表總結(jié)組內(nèi)的回答，最后，教師還可在總結(jié)課文知識后引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，并分享自己的感受和啟發(fā)。在“學(xué)生為主體，教師打輔助”的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并達(dá)成情感體驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、注重課外閱讀，開展拓展性教學(xué)

目前，在許多小學(xué)語文課堂上，許多教師仍只注重課文知識，對課外閱讀關(guān)注度不足，導(dǎo)致學(xué)生自身對閱讀重要性認(rèn)知不足，亦沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，長期以往便會影響到語文學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師要結(jié)合課本內(nèi)容，開展拓展性教學(xué)，借助課本內(nèi)可用的延伸點(diǎn)和資源，為學(xué)生設(shè)置課前閱讀與信息搜集，課后拓展閱讀與素材積累等課外教學(xué)任務(wù)。教師可在課堂開始前，安排學(xué)生自主收集作者生平、寫作背景等信息為個(gè)性化理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ);也可基于教材選擇課外閱讀任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行整本書的經(jīng)典閱讀;最后教師還可結(jié)合課文情節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)某情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)文章閱讀或發(fā)揮想象力，進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫。同時(shí)，教師也要關(guān)注到不同年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，針對低年級學(xué)生，教師應(yīng)選擇繪本、童話等課外讀物安排閱讀任務(wù);針對中年級學(xué)生，則注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀摘抄，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)及語言表達(dá);針對高年級學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其自主制定閱讀計(jì)劃，并注重對閱讀內(nèi)容整體的理解和情感賞析，以及寫作技巧的學(xué)習(xí)。如教師在進(jìn)行三年級下冊《守株待兔》課文的教學(xué)時(shí)，教師可在課后安排其他中國古代寓言故事的課外閱讀，如《刻舟求劍》、《葉公好龍》等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高其綜合素養(yǎng)。

三、善用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，短視頻、音樂等多媒體內(nèi)容越發(fā)豐富，小學(xué)生仍屬于較喜愛玩耍的階段，且生活經(jīng)驗(yàn)不足，對世界的認(rèn)知有限，相比于語言和文字，這些花樣繁多的多媒體內(nèi)容對學(xué)生有著天然的吸引力。因此，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)主題，善用多媒體內(nèi)容，調(diào)動課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過多媒體技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容，能夠化抽象課程內(nèi)容為具象的畫面，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，就能使學(xué)生更輕松地理解課文中生澀難懂的語言和較為抽象的文章意象。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體工具。比如，教師在教授五年級下冊課文《威尼斯小艇》時(shí)，即可充分利用多媒體技術(shù)，展示意大利威尼斯的風(fēng)景圖片及威尼斯小艇實(shí)際行駛的視頻，以幫助學(xué)生更好地理解課文中“窄”、“行動輕快靈活”等形容詞句的視覺形象，同時(shí)也通過直觀的方式展現(xiàn)威尼斯“船夫”、“做禱告”、“青年婦女”等名詞和動詞的含義，幫助東方文化背景下小學(xué)年齡階段的學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)這一極具西方文化氣息的課文。

結(jié)束語：

新課改要求學(xué)校及教師將重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，社會綜合能力的培養(yǎng)上去，小學(xué)語文教師即要及時(shí)響應(yīng)政策要求，對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過突出學(xué)生主體性、開展拓展性教學(xué)、使用多媒體技術(shù)等方式提升小學(xué)語文教學(xué)的有效度，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力，全面健康成長。

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