淺析初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

白永梅

摘要：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)習(xí)就是在不斷質(zhì)疑與釋疑的過程中取得進(jìn)步的。質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究的過程，釋疑是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和完善的過程。學(xué)生只有帶著疑問去學(xué)習(xí)，才能更好地激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)成為初中語文教學(xué)的重要課題。初中語文教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，積極探究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、合理質(zhì)疑，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)生質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

引言

質(zhì)疑能力的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，能夠主動(dòng)分析課程知識(shí)的內(nèi)容，也能做認(rèn)知下的思考探究，使學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的行為，進(jìn)而改善教學(xué)效果。在以往初中語文課程教學(xué)中，教師的教學(xué)傾向于基礎(chǔ)認(rèn)知的教育，忽視了學(xué)生在其中的想法和認(rèn)識(shí)，學(xué)生沒有質(zhì)疑學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)都是記憶，核心素養(yǎng)無法得到養(yǎng)成，沒有落實(shí)新課改。因此，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力也就成為新課改的必要落實(shí)策略。

一、初中語文學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在初中語文教學(xué)中，“教師先教，學(xué)生后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍根深蒂固。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在課上只能跟著教師的講解亦步亦趨地學(xué)習(xí)，缺乏自主思考的空間，質(zhì)疑能力的發(fā)展受到嚴(yán)重制約;教師大多時(shí)候只是將知識(shí)講解作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，采用“填鴨式”教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶和背誦教師講解的知識(shí)點(diǎn)，久而久之嚴(yán)重影響其質(zhì)疑能力的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)觀念的影響

在初中語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)觀念并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。課堂以教師為中心，知識(shí)講解以“滿堂灌”的方式為主，課上缺少跟學(xué)生的交流互動(dòng)，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生心理因素的影響

初中階段的學(xué)生心理還不成熟，同時(shí)又有較強(qiáng)的自尊心和自我意識(shí)，加之嚴(yán)肅的課堂氛圍，使得學(xué)生在課堂上過于拘謹(jǐn)，不敢輕易發(fā)言，更不敢提出自己的質(zhì)疑。他們害怕自己提出錯(cuò)誤的問題遭到其他同學(xué)的嘲笑，又怕自己提出的問題沒有引起教師重視而傷自尊，因此缺乏課堂提問和質(zhì)疑的勇氣，這也在一定程度上影響了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

二、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生主體性

傳統(tǒng)初中語文課堂采用填鴨式的教學(xué)方式，把教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的考試成績(jī)上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧，將知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是作為知識(shí)的被動(dòng)接收者，容易養(yǎng)成機(jī)械性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏思考與質(zhì)疑。長(zhǎng)此以往，他們的質(zhì)疑能力很難得到更好的培養(yǎng)，思維惰性也會(huì)越來越強(qiáng)。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)，語文教師首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，不斷增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，充分貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人翁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。語文教師要將對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與能力的培養(yǎng)作為初中語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，更好地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（二）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，促使學(xué)生大膽質(zhì)疑

在以往的教學(xué)課堂上，教師往往比較威嚴(yán)，所有教學(xué)活動(dòng)都以教師為基準(zhǔn)和權(quán)威。課上雖說紀(jì)律嚴(yán)格，但氛圍卻十分嚴(yán)肅沉悶，具有壓迫感，造成學(xué)生一味迎合教師，不敢提出自己的想法和疑惑，學(xué)生的思想受到嚴(yán)重束縛，缺乏提出質(zhì)疑的勇氣。為了讓學(xué)生在課堂上更勇敢地提出問題，語文教師就需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、自由的開放性課堂氛圍，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被更好地激發(fā)出來，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自己獨(dú)立的思考和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也要多加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，通過靈活互動(dòng)拉近師生間的距離，建立起和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生不再懼怕教師，幫助學(xué)生更好地敞開心扉、勇敢質(zhì)疑，讓課堂提問成為一種潛移默化的習(xí)慣。

（三）督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生由于對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉，在學(xué)習(xí)過程中很難跟上教學(xué)節(jié)奏，無法形成有效的思考，因此無法產(chǎn)生有效的質(zhì)疑。所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師需要督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，將有疑問的地方記錄下來，在課上向教師提問。通過課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地思考問題，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中提出有效的質(zhì)疑。

（四）合理創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，教師的權(quán)威性強(qiáng)，學(xué)生易形成“教師永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)”的片面認(rèn)知，很難養(yǎng)成質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)中也可以通過故意設(shè)計(jì)一些教學(xué)破綻的方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師故意暴露的破綻提出質(zhì)疑后，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)與表揚(yáng)，并讓學(xué)生進(jìn)行指正。然后告知學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)破綻的原因，讓學(xué)生知曉教師的初衷。同時(shí)，告訴學(xué)生教師也會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要勇敢指出，形成敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教師可以在日常教學(xué)中通過合理創(chuàng)設(shè)一些特定的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。語文教師在課堂上要以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在不斷提問的過程中培養(yǎng)良好的質(zhì)疑意識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。質(zhì)疑是探究本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)真相的根本，學(xué)生通過質(zhì)疑能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，并不斷提升獨(dú)立思考的能力。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑和思辨的眼光去探究問題，不斷深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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