STEAM教育理念下的幼兒創(chuàng)造性戲劇指導(dǎo)策略探析

徐銀云 張姣妍

摘要：戲劇是當(dāng)今社會(huì)的主流藝術(shù)表現(xiàn)形式之一。它以舞臺(tái)表演為中心，集音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等因素為一體，以動(dòng)態(tài)直觀的形象向觀眾反映生活、詮釋道理。幼兒戲劇作為戲劇的一個(gè)特殊分支，在幼兒認(rèn)識(shí)自我、感知世界的過程中扮演著重要角色。尤其是幼兒創(chuàng)造性戲劇，已逐漸發(fā)展為幼兒園藝術(shù)活動(dòng)不可或缺的一部分。本文探討了STEAM教育理念與幼兒教育的融合可能性，并對(duì)現(xiàn)階段的幼兒創(chuàng)造性戲劇展開創(chuàng)新探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園;創(chuàng)造性戲劇;STEAM教育

STEAM教育指的是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Mathematics）多領(lǐng)域構(gòu)成的綜合教育，以跨學(xué)科課程的形式呈現(xiàn)。在表現(xiàn)特點(diǎn)上，STEAM教育不提倡學(xué)生只專注于理論知識(shí)，而是傾向于活動(dòng)化和實(shí)踐化，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，形成綜合素養(yǎng)。其訴求在于令教育回歸生活、回歸自然、回歸社會(huì)。而幼兒戲劇正是通過演繹實(shí)踐的方式，鼓勵(lì)幼兒通過肢體動(dòng)作、面部表情和語(yǔ)言聲音來自由表達(dá)，從而藝術(shù)地傳達(dá)他們對(duì)世界的理解和體驗(yàn)。以此為前提，幼兒創(chuàng)造性戲劇有希望成為幼兒園跨學(xué)科教育的理想媒介，從而賦予兒童真正的創(chuàng)造空間和自我發(fā)展的平臺(tái)。本文基于此構(gòu)想，對(duì)STEAM教育理念下的幼兒創(chuàng)造性戲劇指導(dǎo)策略展開探析。

一、STEAM教育理念與幼兒教育融合的可能性探討

STEAM教育理念作為一種新型教育形態(tài)，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能，令他們獲得更高更遠(yuǎn)的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)變革和生產(chǎn)力需求。而在國(guó)內(nèi)，基礎(chǔ)教育課程改革的開展正逐漸向育人為本、素養(yǎng)為核的方向開展，二者的目的正逐漸重合。幼兒教育作為人類成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的基礎(chǔ)教育，其課程內(nèi)容較其他階段更具關(guān)聯(lián)性和情境性，與生活的聯(lián)系也更為貼切，這就無(wú)形中為STEAM教育理念的融合提供了機(jī)會(huì)。而幼兒教育的主要特征中，也能窺到跨學(xué)科課程模式的一些滲透。

第一項(xiàng)特征是保教合一。即在幼兒園階段除了授予兒童基礎(chǔ)的學(xué)科常識(shí)，還需有基礎(chǔ)生活習(xí)慣、行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則和禮儀社交等方面的培養(yǎng)內(nèi)容。換而言之，就是讓幼兒在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累更多常識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)又在學(xué)習(xí)中了解生活，增進(jìn)對(duì)世界、社會(huì)和自我的認(rèn)知。這和STEAM教育主張的知識(shí)跨界、場(chǎng)景多元化構(gòu)想是不謀而合的。

第二項(xiàng)特征是教育方式游戲化。將游戲作為幼兒活動(dòng)的基本形式，滿足他們的好奇心和娛樂需求，同時(shí)也將其作為幼兒學(xué)習(xí)的一條主要渠道，令幼兒在游戲中對(duì)社會(huì)進(jìn)行模擬和重構(gòu)，從而加深認(rèn)識(shí)。最常見的游戲如過家家，就是幼兒了解現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)、掌握生活規(guī)律的開端。游戲化的教育方式契合幼兒的年齡特征，同時(shí)能提升不同場(chǎng)景下幼兒應(yīng)對(duì)不同問題的解決能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。在低年級(jí)段的STEAM教育課程中，常常能看到游戲教學(xué)的存在。

第三項(xiàng)特征是重視感官認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒因?yàn)樾睦碚J(rèn)知水平較低，對(duì)事物和現(xiàn)象的理解有限，往往會(huì)將看到的、聽到的當(dāng)做是真實(shí)存在的，例如看到現(xiàn)代電視劇里有恐龍，就相信恐龍依然存在。因此幼兒園課程中添加了很多實(shí)踐因素，讓幼兒親身參與到活動(dòng)中，在動(dòng)手過程中形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，如冰是涼的、火苗會(huì)燙手、剪刀容易造成傷口，然后幼兒才能對(duì)事物產(chǎn)生抽象的概括認(rèn)識(shí)，從而形成正確理解。這同STEAM教育主張實(shí)踐、重視過程的理念高度重合。

二、現(xiàn)代幼兒創(chuàng)造性戲劇的項(xiàng)目開展和前景研究

幼兒創(chuàng)造性戲劇是一種即興式的戲劇活動(dòng)。一般是在教師的啟發(fā)和幫助下，兒童圍繞某一主題展開討論，并從生活見聞、日常閱讀或者憑空想象中攝取靈感，然后通過人與物的扮演，將自己的想法在虛構(gòu)的戲劇中演繹并傳達(dá)出來。創(chuàng)造性戲劇彰顯了幼兒的童趣與率真，同時(shí)給予他們自由聯(lián)想、隨意發(fā)揮的機(jī)會(huì)，用肢體動(dòng)作、對(duì)話甚至是無(wú)實(shí)物表現(xiàn)的戲劇形式來溝通。兒童文學(xué)研究學(xué)者陳世明認(rèn)為，兒童在戲劇活動(dòng)中觀照自己的內(nèi)心感受，分享與伙伴合作的快樂。由此看來，創(chuàng)造性戲劇同時(shí)也是幼兒觀察自我與外界的一面鏡子。雖然強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，但是它仍然有著明晰的活動(dòng)流程，其步驟可以總結(jié)為四步：演出發(fā)起和熱身，主題設(shè)定及導(dǎo)入，幼兒參與和呈現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思。

第一步，演出發(fā)起環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要考慮創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)開展的場(chǎng)地、時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)和類型，并在設(shè)計(jì)過程中充分考慮幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。常見的創(chuàng)造性戲劇類型包括音樂律動(dòng)、默劇演出、即興創(chuàng)作、角色扮演和短劇演出等等。選定類型、完成演出計(jì)劃后，教師就可以選擇合適的場(chǎng)地，例如開闊的小禮堂、溫暖的戶外和陽(yáng)光充足的教室，引導(dǎo)幼兒作簡(jiǎn)單的熱身活動(dòng)，促使他們集中注意力，關(guān)注接下來的戲劇活動(dòng)。

第二步，主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師需要推出一個(gè)演繹主題，讓幼兒有機(jī)會(huì)充分發(fā)散思維，進(jìn)行想象。常用的導(dǎo)入方法如情景創(chuàng)設(shè)法，就是教師先構(gòu)建出一個(gè)具體場(chǎng)景，再由幼兒們構(gòu)想接下來可能的事情，隨后大家經(jīng)過討論和分工，決定各自的角色和出演方式。教師在此過程中進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，保證幼兒有秩序地進(jìn)行戲劇演出，避免爭(zhēng)吵和沖突。

第三步，幼兒呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。假定在分組演出的情況下，教師會(huì)邀請(qǐng)每個(gè)小組依次進(jìn)行演出，其余的幼兒則充當(dāng)觀眾。教師充當(dāng)觀察者和記錄者，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，以不干擾為原則進(jìn)行書面記錄。值得注意的是，教師只負(fù)責(zé)科學(xué)評(píng)價(jià)而非打分，否則便會(huì)偏離幼兒戲劇活動(dòng)的初衷。

第三步，總結(jié)反思環(huán)節(jié)。在戲劇環(huán)節(jié)呈現(xiàn)過后，幼兒和教師應(yīng)聚在一起，對(duì)剛剛的活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)討論。大家可以圍成圈，挨著彼此坐下來，輪流表達(dá)對(duì)演出活動(dòng)的想法，比如遇到了什么困難，產(chǎn)生了什么疑問，獲得了什么感受，等等。教師等幼兒挨個(gè)表達(dá)完畢后，再拋出問題引發(fā)幼兒思考，協(xié)助他們回憶和反思活動(dòng)中的不足，總結(jié)表演經(jīng)驗(yàn)。反思環(huán)節(jié)具有升華藝術(shù)活動(dòng)、提升幼兒思維品質(zhì)的效果。隨著戲劇常規(guī)的建立，幼兒逐漸能夠放開自我、害羞情緒情緒，勇敢地投入到活動(dòng)當(dāng)中。

三、STEAM教育理念下幼兒創(chuàng)造戲劇的指導(dǎo)策略

1.注重過程經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒認(rèn)知，提升質(zhì)疑批判能力

如果說傳統(tǒng)教育理念的評(píng)價(jià)方式是精確型，以標(biāo)準(zhǔn)答案為參考來裁定分?jǐn)?shù)，那么STEAM教育就是容錯(cuò)型。它鼓勵(lì)并容納孩子的錯(cuò)誤，讓孩子在行動(dòng)中嘗試不同做法，體會(huì)不同觀點(diǎn)的好壞，并通過自己的思考，提出質(zhì)疑或批判。換而言之，STEAM教育重視過程，注重實(shí)踐，更重視幼兒親自動(dòng)手帶來的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。同樣地，在幼兒創(chuàng)造性戲劇中，比起精彩的舞臺(tái)效果、流暢的演出和滾瓜爛熟的臺(tái)詞，更寶貴的是幼兒在創(chuàng)造性演出過程中的收獲，此時(shí)便凸顯出“問題”與“結(jié)論”的重要性，產(chǎn)生問題意味著幼兒對(duì)戲劇演出活動(dòng)有所思考，結(jié)論則象征著他們經(jīng)驗(yàn)的獲取。因此在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)謹(jǐn)記，不以鍛煉學(xué)生演技為最終目的，而是令他們?cè)谳p松的演出氛圍中，自然而然地吸收活動(dòng)內(nèi)容，通過簡(jiǎn)單的分析和辯論學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。

以角色扮演戲劇為例，假如教師將情景設(shè)定為“池塘里住進(jìn)了一只小青蛙”，此時(shí)幼兒的討論漸漸分成幾種方向。一邊在討論青蛙住在哪里，例如荷葉下、岸邊還是水草茂密的地方。一邊則在討論青蛙作為新住戶要去做些什么，如拜訪下鄰居，給自己做個(gè)窩，去游泳玩水等等。教師可以沿著學(xué)生的討論主線，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，令他們產(chǎn)生更多問題。例如“青蛙住在荷葉下面，肯定很安全很舒適吧。晴天有大大的荷葉遮陽(yáng)，雨天有滑溜溜的葉片遮雨……”，再比如“小青蛙要去拜訪哪些鄰居呢？池塘里會(huì)住著誰(shuí)，小魚，小蝦，還是行動(dòng)慢吞吞的烏龜先生？”隨著教師的提示，幼兒隨即在腦海中構(gòu)建起更具體的場(chǎng)景，同時(shí)發(fā)現(xiàn)更多待完善的細(xì)節(jié)，于是產(chǎn)生各種各樣的疑問和解決方法，再逐一付諸于實(shí)踐。教師的引導(dǎo)有助于幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，整體提升他們的認(rèn)知能力。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)編構(gòu)想，支持自主表達(dá)，培育幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)造性戲劇與傳統(tǒng)戲劇活動(dòng)區(qū)別最顯著的一點(diǎn)，在于它的創(chuàng)編形式靈活且有新意，擺脫了形式單一、內(nèi)容枯燥的教材限制，極大程度上保護(hù)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比起教師一板一眼地指導(dǎo)學(xué)生，使大家以規(guī)范的行為、整齊劃一的動(dòng)作和固定的臺(tái)詞完成某個(gè)劇目，創(chuàng)造性戲劇更符合孩子天真浪漫的想象力，以及不受約束的天性。如果說傳統(tǒng)戲劇是教師的戲劇，那么創(chuàng)造性戲劇就是幼兒自己的戲劇。他們能夠成為戲劇活動(dòng)的主導(dǎo)者，且出色的完成任務(wù)。但前提條件是教師必須當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，用合理的激勵(lì)手段來驅(qū)動(dòng)他們思考，使幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)意，不管是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)臺(tái)詞，還是一小段對(duì)角色的別樣理解，都可以算作其中。支持幼兒的自主表達(dá)，讓戲劇活動(dòng)成為他們創(chuàng)造力的源泉，再將這種創(chuàng)新素養(yǎng)遷移到其他領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，正與STEAM所強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科教育表現(xiàn)一致。

以簡(jiǎn)單的繪本創(chuàng)編戲劇為例，拿《母雞蘿絲去散步》來說，這是一本講述農(nóng)場(chǎng)里的壞狐貍想吃母雞，卻頻頻受到各種巧合的“飛來橫禍”，最后被趕跑的故事。每頁(yè)繪本的文字只有短短一行，但對(duì)于幼兒來說卻有著很強(qiáng)的想象空間。像是母雞穿過農(nóng)場(chǎng)，狐貍也穿過農(nóng)場(chǎng)，但狐貍卻一腳踩在了釘耙上，把自己打的鼻青臉腫。教師可以指出這些細(xì)節(jié)，并提示幼兒：“為什么這里剛剛有個(gè)釘耙，母雞蘿絲沒踩到，狐貍卻踩到了呢？”幼兒就會(huì)思考，然后在腦海中拼湊出各種可能，也許是農(nóng)夫恰巧用完了釘耙，隨手扔在這里。也許是母雞體重輕，沒撬動(dòng)釘耙，而狐貍太重了。也許是狐貍視力差，沒看到……在換位思考的過程中，幼兒的發(fā)散性思維被有效激活，引出各種各樣的創(chuàng)編新意。在進(jìn)行戲劇演出時(shí)，更容易收獲精彩的現(xiàn)場(chǎng)效果。

3.采取游戲形式，發(fā)展幼兒個(gè)性，激發(fā)幼兒探索熱情

戲劇教育的目的并不僅在于發(fā)掘幼兒的表演才能，使他們成為一個(gè)個(gè)“小演員”“小劇作家”，而是著重于幼兒理解和決策，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒來說，戲劇的本質(zhì)是多元化的游戲。合作類戲劇培養(yǎng)幼兒的相互協(xié)調(diào)性，溝通類戲劇考驗(yàn)幼兒的專注力和領(lǐng)悟力，角色扮演類戲劇則促使幼兒代入到虛擬角色中，萌生真實(shí)的感受，形成一定共情能力?？偠灾瑧騽∏榫撑c肢體創(chuàng)作的結(jié)合，都是為了讓幼兒享受自我身體表達(dá)所帶來的樂趣，發(fā)展他們的個(gè)性認(rèn)知。因此創(chuàng)造性戲劇常以游戲形式開展，以淺顯易懂的方式呈現(xiàn)。STEAM教育理念下的幼兒創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)，除了讓幼兒體驗(yàn)趣味、感受快樂以外，還要激發(fā)他們對(duì)外部世界的探索熱情。以戲劇游戲“傳聲接龍”為例，是組織幼兒團(tuán)團(tuán)圍坐，然后將一句話告訴前面的幼兒，讓他們耳貼耳的聽聲辨聲，再傳給下一個(gè)幼兒，最后再看大家的傳聲結(jié)果是否一致。教師可以在此基礎(chǔ)上加以改良，將其演變?yōu)閯?dòng)作接龍、表情接龍，甚至是手心畫圖案的接龍游戲。幼兒通過豐富的活動(dòng)形式既能加強(qiáng)和同伴的聯(lián)系，又能趁機(jī)了解信息傳遞的相關(guān)知識(shí)，開闊自身視野，可謂一舉兩得。

4.多元場(chǎng)景構(gòu)建，回歸生活本質(zhì)，強(qiáng)化問題解決能力

STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，主張讓問題回歸于問題。即通過一個(gè)個(gè)問題的導(dǎo)入，來培育和強(qiáng)化幼兒的問題解決能力，使他們?nèi)蘸笥龅筋愃茍?chǎng)景時(shí)能夠迅速規(guī)劃解決方案、提高思維效率，并保持求知欲。因此在幼兒創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，教師應(yīng)注重多元場(chǎng)景的構(gòu)建，盡量模擬生活中真實(shí)且常見的情景，并將問題和懸念置于其中，使幼兒在戲劇實(shí)踐的過程中主動(dòng)思考，積累問題解決經(jīng)驗(yàn)。例如安全教育中的防拐騙問題，就可以作為戲劇活動(dòng)的背景。教師飾演陌生人，幼兒分組，各自飾演教師、警察、路人和當(dāng)事小朋友。教師手持棒棒糖、繪本和玩具，邀請(qǐng)幼兒到自己家去玩，但有個(gè)特殊條件，就是不能告訴幼兒園老師。此時(shí)幼兒面對(duì)著園內(nèi)的“老師”和不遠(yuǎn)處的警察先生，還有陌生人手中的禮品，是選擇直接求助，還是屈從于魚餌的誘惑呢？等演出結(jié)束后，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的得失，強(qiáng)化幼兒心中關(guān)于“陌生人不可信”的安全意識(shí)。

綜上所述，STEAM教育理念與幼兒創(chuàng)造性戲劇的融合，既符合當(dāng)今課程改革的基本規(guī)律，又能突出凸顯幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。作為幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)深入探討戲劇與幼兒發(fā)展的關(guān)系，支持幼兒在活動(dòng)中完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，以戲劇實(shí)踐為渠道，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧才寶.幼兒教育中STEAM教育的融合探析[J].科技資訊，2018（12）.

[2]王昭.當(dāng)幼兒園遇上戲劇——幼兒園創(chuàng)造性戲劇教育發(fā)展初探[J].學(xué)習(xí)理論，2017（03）.

[3]孟娜.STEAM教育理念下戲劇活動(dòng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)造力的影響研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）.