對(duì)小學(xué)低段語文預(yù)習(xí)有效性的初探

劉玲

摘要：新課改指出，教師在講授課程的過程當(dāng)中，不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)到現(xiàn)任的知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，教師可以以多個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)施，但是，預(yù)習(xí)卻是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的最重要的一個(gè)過程。實(shí)踐表明，如果一名學(xué)生能夠合理有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，就可以很好地提前掌握課堂中的部分內(nèi)容，從而使課堂質(zhì)量提升。本文將主要探究如何讓學(xué)生在小學(xué)語文的課堂中做好預(yù)習(xí)工作。

關(guān)鍵詞：語文;預(yù)習(xí);科學(xué);高效

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有效預(yù)習(xí)是為了確保學(xué)習(xí)成績提升的最重要的一個(gè)手段之一，也是學(xué)生學(xué)好語文的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而作為一名語文教師，如何讓學(xué)生做好有效預(yù)習(xí)，利用預(yù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提升課堂質(zhì)量，是每一名教師都應(yīng)該思考的重要課題。

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)這一過程需要在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前完成，因此就需要學(xué)生具有充分的自主性。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，需要自己查閱生詞，誦讀課文，同時(shí)還需要借助課外書或者互聯(lián)網(wǎng)等工具查閱作者的背景資料，了解文章的梗概，背景，內(nèi)容等。因此在這一過程當(dāng)中，預(yù)習(xí)可以很好地很好地讓學(xué)生的自主能力得到培養(yǎng)。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)的過程，可以提前了解課文當(dāng)中所講授的大致內(nèi)容，作者的生平背景，寫作梗概等，可以讓學(xué)生提前全面地了解文章，并在正常上課的過程當(dāng)中，可以對(duì)文章提前有一個(gè)了解，從而能夠使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生濃烈的興趣，久而久之，對(duì)語文這一科目產(chǎn)生濃烈的興趣。除此之外，也可以通過預(yù)習(xí)這些過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，進(jìn)而全方位的方面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《絕句》這首古詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本古詩的寫作背景，詩人所要表達(dá)的情緒等。學(xué)生通過了解這首古詩對(duì)風(fēng)景的描述，體會(huì)詩人借助生機(jī)盎然的春色，來感受是人類心中積雪消融的感情，并體會(huì)詩人對(duì)戰(zhàn)亂目前仍未平定，但是卻能看到一絲希望的復(fù)雜感受，以及詩人抱有既失望又有希望的感情。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，可以提前對(duì)作者進(jìn)行了解，以及對(duì)這首古詩的寫作背景進(jìn)行了解，之后，就可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很好地體會(huì)詩人的情感。

2.提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，可以了解很多課本上以及課本以外的知識(shí)點(diǎn)，比如作者的生平，文章的寫作背景等。那么，在課堂上，學(xué)生就可以自如地應(yīng)對(duì)教師提問的問題，能夠大膽發(fā)言。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的自信心可以得到非常好的建立，也可以讓學(xué)生在回答問題時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

預(yù)習(xí)最重要的一個(gè)作用就是讓學(xué)生提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)提前的了解。而在這一過程當(dāng)中，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在浴血過程當(dāng)中捕捉重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師在講授過程當(dāng)中時(shí)，可以只講授重難點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)于簡單的概念則略講或者簡單講解即可。但是針對(duì)一些自主能力較差，學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生來說，在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，可能會(huì)存在很多的問題，學(xué)生可以提前標(biāo)記出不懂的問題，并且在講授過程當(dāng)中有針對(duì)性地進(jìn)行提問和聽講。只有這樣，才能真正意義上的提高本堂課的課堂質(zhì)量和課堂效率。不同的學(xué)生對(duì)于語文的吸收理解能力不同，其固有知識(shí)水平也不同。因此，教師在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要了解每個(gè)學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科的認(rèn)知的特點(diǎn)，并且有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓不同能力的學(xué)生都可以相應(yīng)的獲取內(nèi)容，得到不同的發(fā)展。所以教師在備課的過程當(dāng)中，就需要充分了解每一名學(xué)生的個(gè)性差異，布置不同等級(jí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，真正做到因材施教。

3.明確預(yù)習(xí)的具體目標(biāo)

小學(xué)生的思維較為活躍，雖然他們對(duì)于接受新鮮事物的能力較慢，因?yàn)榈怯捎谒麄儼l(fā)散的思維，可以對(duì)每件事情都有獨(dú)特的理解。因此，對(duì)于小學(xué)語文課堂來說，學(xué)生在給學(xué)生提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生思維活躍的這一特點(diǎn)，并且結(jié)合語文課程大綱，提出有針對(duì)性的，可以幫助學(xué)生自主能力提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

教師所應(yīng)該傳授給學(xué)生的最重要的內(nèi)容不應(yīng)該是知識(shí)，而是對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和策略。因此，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生如何能夠正確的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于語文這一學(xué)科來說，正確科學(xué)的預(yù)習(xí)可以分為以下五個(gè)步驟。（1）朗讀。在真正預(yù)習(xí)課文內(nèi)容之前，首先學(xué)生應(yīng)該大聲朗讀課文。并且在每次讀之前，應(yīng)該明確自己在讀時(shí)的主要目的是什么。如，標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)，不理解的字詞，或者文章內(nèi)容、梗概等。（2）標(biāo)注。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生可以將課本當(dāng)中優(yōu)美的詞句標(biāo)注出來并積累下來，通過這樣長時(shí)間的積累，不僅可以豐富學(xué)生的語文底蘊(yùn)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。除此以外，學(xué)生還可以在閱讀的過程當(dāng)中，標(biāo)注出對(duì)文章內(nèi)容不理解，不懂的句子。然后，在教師講授過程當(dāng)中，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行聽講，解決自己的疑問。（3）思考。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，不僅應(yīng)該嘗試?yán)斫獗疚乃v的大致內(nèi)容，還應(yīng)該培養(yǎng)其閱讀理解的能力。因此在閱讀時(shí)，學(xué)生需要帶著問題去進(jìn)行讀書。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)散思維等。

綜上所述，預(yù)習(xí)對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科來說，都是可以提升課堂質(zhì)量的一個(gè)有效的方法。而作為一名語文教師，如何讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)，科學(xué)預(yù)習(xí)再說我們每一名教師都應(yīng)該掌握的重點(diǎn)。并且在這一過程當(dāng)中，就是應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異做到因材施教。只有這樣，才能全方位的方面地提升所有學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正的提高課堂質(zhì)量。

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