試論如何實現(xiàn)科學(xué)幼小銜接

李麗

摘要：幼小銜接不是簡單的對幼兒進(jìn)行小學(xué)知識教育，也不是只注重就學(xué)習(xí)能力的教育，它是一種多層面的素質(zhì)培養(yǎng)，如身心、能力、道德、行為習(xí)慣等。幼兒正在接受知識教育的啟蒙階段，從上幼兒園到上小學(xué)，這是一個很大的轉(zhuǎn)折點，幼兒容易產(chǎn)生種種問題。因此，幼兒教師應(yīng)重視幼小銜接，用科學(xué)的方法進(jìn)行幼小銜接教育，使幼兒能順利開展小學(xué)學(xué)習(xí)生活。同時，幼兒教師要重視幼兒的家庭教育力量，攜手幼兒家長，共同幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活的準(zhǔn)備，使幼小銜接過程更順暢、有效。

關(guān)鍵詞：科學(xué);幼小銜接;策略

很多孩子初入小學(xué)校園，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、注意力不集中等問題，主要原因是沒有做好幼小之間的科學(xué)銜接。很多教師和家長認(rèn)為，幼小銜接是指讓幼兒在大班時，多學(xué)習(xí)一些小學(xué)一年級的知識，讓知識銜接起來，學(xué)習(xí)才能跟上。實際上，二者對于幼小銜接的含義存在著誤解。幼小銜接主要是指，幼兒在思維、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面逐漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，從而順利實現(xiàn)幼小銜接。因此，要科學(xué)地實現(xiàn)幼小銜接的目標(biāo)，需要教師提高認(rèn)識，結(jié)合幼兒園教學(xué)要求并聯(lián)合幼兒家長，共同幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，使幼小銜接更為有效。

一、提升教師素質(zhì)，注重幼兒能力培養(yǎng)

教育階段的不同，所面對的教育對象也是不同的，教師的教育目標(biāo)也有所不同。幼兒教師更注重幼兒思維的發(fā)展，在觀察、語言、藝術(shù)等方面進(jìn)行綜合教育和熏陶。因此，教師要不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合幼兒的認(rèn)知和發(fā)展特點，重視與幼兒相關(guān)的心理教育，培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)，鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)、生活能力，使幼兒更容易接受小學(xué)生活。例如，教師要開展“猴子撈月亮”的語言教學(xué)活動時，中班幼兒的語言能力得到了一定的發(fā)展，能更流利地用語言表達(dá)自己的想法、觀點，教師可在講課時以生動的語言講故事，在講述到“老猴子說：‘快想辦法，把月亮撈上來’”，可暫停問幼兒：“月亮能撈上來嗎？為什么？”提問的形式能有效地激發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒思考問題的能力，促使幼兒通過相互討論的方式進(jìn)行語言交流，使其在語言教學(xué)中獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、家園共同合作，提升幼小銜接效果

家庭是幼兒生活的主要場所，幼兒的教育和幼小銜接都需要幼兒家庭的配合。教師應(yīng)與幼兒家長做好溝通，指導(dǎo)幼兒家長正確看待幼小銜接過渡階段，從小注重對幼兒的家庭教育，避免將超出幼兒認(rèn)知范圍的知識強加給幼兒，這會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要與家長合作，共同為幼兒營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒們更順利地進(jìn)入小學(xué)校園，提高幼小銜接的效果。

例如，在開展《我設(shè)計的學(xué)?！防L畫活動時，首先組織幼兒欣賞圖片，通過圖片的形式讓幼兒了解小學(xué)學(xué)校和幼兒園的區(qū)別。然后讓幼兒根據(jù)剛才看到的圖畫，結(jié)合自己的想象，發(fā)散思維，自己來設(shè)計一個學(xué)校并具有一定的特色。通過這種方式，教師可利用家校交流平臺，或利用離園的機會，與家長溝通，讓家長在家中要注重根據(jù)幼兒的繪畫，與幼兒進(jìn)行有關(guān)小學(xué)學(xué)校的交流，了解幼兒對小學(xué)學(xué)校的看法，與教師共同開展幼小銜接工作，這會使幼小銜接工作更理想。又如，幼兒教師應(yīng)該給幼兒提供一個良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)他們通過繪本獲得故事內(nèi)容。同時要與父母聯(lián)合，通過交流與溝通，讓父母認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要性，并提醒家長在家中陪伴幼兒讀書，為幼兒營造一個好的閱讀氛圍，讓幼兒從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于幼兒的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展都會產(chǎn)生積極影響。所以，通過家園合作共同培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒就能更好地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀習(xí)慣和能力，優(yōu)化幼小銜接工作。

三、提升思想認(rèn)知，開展科學(xué)幼小銜接

幼兒銜接實施過程中，教師應(yīng)主動提高思想認(rèn)識，正確理解幼兒銜接的含義，重視日常生活，注意觀察幼兒某些行為習(xí)慣和認(rèn)知能力的發(fā)展。教師應(yīng)主動與幼兒交流，了解幼兒在學(xué)習(xí)、生活方面的問題，有針對性地幫助幼兒以正確的觀念解決問題，采取有效行動，以幼小銜接為核心，正確引導(dǎo)幼兒，使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對幼兒認(rèn)知能力和優(yōu)良品質(zhì)的有效提升，使幼兒銜接順利進(jìn)行。

比如，大班幼兒是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵點，在大班幼兒畢業(yè)的時候，教師可以開展感恩教育活動。首先要明確感恩的內(nèi)涵，認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒感恩素質(zhì)的積極作用。教師要為幼兒提供一個表達(dá)內(nèi)心想法的平臺，并給他們一個表達(dá)感恩的機會。同時，教師還帶領(lǐng)幼兒們學(xué)習(xí)畢業(yè)歌曲、朗誦畢業(yè)詩歌、發(fā)放畢業(yè)照、畢業(yè)證書。要讓幼兒感受到幼兒園這個大家庭的溫暖，感謝小伙伴的陪伴，感謝教師的精心培養(yǎng)，幫助幼兒建立集體歸屬感，讓幼小銜接既有儀式感，又有積極影響。

總而言之，幼小銜接是一個看起來比較小，卻又十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此幼兒教師應(yīng)該正確認(rèn)識這個階段，運用多種形式，在園內(nèi)日常生活和學(xué)習(xí)中對幼兒進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，并與幼兒家長相結(jié)合，追求共同目標(biāo)，共同推進(jìn)幼小銜接過程，以達(dá)到理想的幼小銜接效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李非易. “我”眼中的小學(xué)[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].學(xué)前教育研究，2013（08）：61-63.